提高低年级学生语言表达能力和思维能力教学探究

白景云

（辽宁省营口市鲅鱼圈区海星小学营口市115007）

思维活跃、分析、综合、概括能力强的孩子往往具有很强的语言表达能力，语言表达能力是一种思维能力的外化表现形式，因此发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言表达能力。

低年级学生对自己思维活动的表述存在着一定的困难，不知道如何清楚的表达出题目中的各部分的关系，因此学生难以提出创造性的问题。训练学生的语言表达能力是低年级教师的一项重要任务。

一、使学生会倾听，强化学生的思维

课堂教学是教与学的双边活动，如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例如我在讲解“9+几”凑十法算理一课时，先让接受能力强的学生试讲，全班学生跟着复述。例如，在教“9+3等于几”这道连加算式时，老师示范：“因为9和1能凑成十，所以把3分成1和2，先算9+1等于10，再算10加一等于11……”学生们边演算边复述。在学生能讲清楚9+3这道题的算理的基础上，我再出示类似题让学生讲，以达到巩固算理的目的，为以后学习进行铺垫。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会听，只有听清楚老师的讲解，才会模仿把算理说正确，从而内化知识。

二、使学生会表达，促进学生的思维

1.注意语言表达完整，培养学生思维的严密性

虽然低年级小学生已能把自己看到、听到的事物转述给别人听，但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。对于这个弱点，我在教学中注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说得完整，尽量不说省略句。使学生有了句子的概念，为以后学习简单应用题打下基础。

2.让学生表达得规范，培养学生思维的准确性

注重语言交际，创造机会让学生多说,可学习语文教师的看图写话课和补充句子的训练方式。数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行语言规范化训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的。我在训练过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，例如：课本第47页的插图，先让学生观察，再让学生把图意讲出来；接着突出问题是什么，就是要怎么样，所以用什么方法解决；最后再列式解答。刚开始就可以让学生按照语文补充句子的练习方式来进行“我从图中看到了——；我获得的数学信息是——；我提出的数学问题是——；应该——来计算：所以我列出的算式是——。”又如：“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”怎样求树上原来有多少个桃？教师可以边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分别表示“已采”和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。

3.让学生表达得有条理，培养学生思维的条理性

一年级上半学期，学习的一个难点是“看图列算式”，这也是说话训练的一个难点。教学中要努力教会学生全面地看图，看清图上先是什么情况，又发生了什么情况，结果怎样。让学生能根据不同图意学会讲几句话。我一开始的教学随意性较大，学生的说法只要没有原则性错误也没加以纠正。但一段时间后学生对图意的表达能力没有提高，不会的学生还是不会。我发现对于两部分一般用左边、右边来表述，学生的表达明显清晰、快捷。我就借鉴了这一方法，当然根据情境不同有时也要调整。在讲一幅画有尺子图片时，整幅图可叙述为：“左边有6把尺子，右边有3把，一共有几把尺子？”通过两部分尺子先后出示，并看图指导学生说话，使学生了解“左边有6把尺子”和“右边有3把尺子”是告诉我们的条件，在括线下的“共有？尺子”是问题，是要我们求的。这样，学生就把形象地感受到原来放着6把尺子，后来又拿来3把尺子和前面尺子放在一起，这两部分合起来得到的总数就是一共有几把尺子。如此进行了用加法求和的数量关系的渗透教学，使小学生初步认识应用题结构上的特征，初步学会了看图口述应用题的基本方法。

4.通过教师的评价，让学生知道怎样的表达才是正确、规范的

小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一个任务。小学一年级数学教材的一个重要特点是形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个教材，这有利于通过直观加强语言训练。因此，只要从一年级起就重视对学生数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，从而逐步培养学生的思维。

总之，对学生的语言表达的训练得从细微之处入手，并且坚持长期的训练。只有这样，才能让学生在提高语言表达能力的同时，思维能力也有所提升。