参与式教学在教师职业道德课程中的应用与思考

武荔涵

（遵义医学院珠海校区，广东 珠海 519041）

“以学生为中心，通过活动，师生共同参与”是参与式教学的主导理念，其强调在教学过程中突出学生学习的主体地位。参与式教学的核心是充分调动教师和学生在课堂中的积极性，加强学生独立思考的意识，提升学生自主学习能力，激发学生潜能和创造力，在互动教学过程中发挥教师主导作用和学生主体作用，充分体现以人为本的思想。

一、参与式教学在教师职业道德课程中应用的必要性

1.参与式教学符合高等教育教学规律

在高等教育阶段，教学对象是大学生，他们无论在心理还是生理上的成熟度都趋于成年人，已具备对世界、人生、社会的初步认识和判断，世界观、人生观与价值观逐渐完善。大学阶段不同于中学阶段，培养学生的自主学习意识、提升自主学习能力、开发探索与创新能力是大学阶段重要的学习特点。因此，“填鸭式”的老式教学方式对于大学生来讲，不能满足其成长的需要，也不符合大学阶段的学习特点，而参与式教学方法符合大学生的学习特点。在参与式教学中，教师扮演学生协助者、课堂组织者和促进者的身份，改变了以往传统意义上的信息提供者和标准答案发布者的角色，共同和学生参与课堂的讨论和交流；学生成为课堂的主角和中心，在教学过程中积极探索、发现知识，成为教学过程中的协作者和知识的创造者，不再被动地接受知识和消化信息。在这种教学方式下，学生和教师都改变了传统的教与学的方法，学生的参与性更强、主体地位更突出，在参与互动中不仅学习掌握了知识，更提升了学生自主学习能力。

2.参与式教学符合师德教育的特点

教师职业道德课程开设的目的在于培养师范生的职业认同感、坚定的职业理想信念，真正从内心认同教师职业，并在教育实践中自觉遵守教师职业道德规范。换言之，加强师德意识的培养，并在此基础上通过各种途径，形成师德情感，磨炼师德意志，付诸师德行动，养成师德自律［1］。师范生的职业道德养成是从师德认识开始的，与人类其他认识过程一样，师德认识一般要经历感性认识到理性认识，再从理性认识到师德践行两个阶段。和其他道德教育一样，师德教育不能只偏重于知性的教育方式，单纯地将教师职业道德规范作为知识传授给学生，采用简单的灌输方法，这样的教学成果往往事倍功半，难以实现预期的教学目标。在教师职业道德课程中，教师除了要将师德相关的知识层面的内容传授给学生外，还应运用师德理论正确分析现实生活中的师德案例，充分把握课程的时代性和实效性。因此，教师职业道德课程要取得好的效果，必须在教学过程中充分调动学生的积极性与主动性，将“参与式教学”运用其中，通过强化学生的自主学习意识、积极参与教学互动，使他们将师德规范由外在强制转变成内在自觉，做到知行统一。

3.现代科技为参与式教学提供了保障

现代科技尤其是快速发展的互联网技术和多媒体技术，使参与式教学的应用有了良好的物质基础。现代科学技术为参与式教学提供保障，主要体现在以下几个方面：第一，发达的互联网技术为参与式教学的课前准备提供了便利。参与式教学的顺利实施需要师生在课前进行充分准备，围绕课堂中的一个主题或问题，进行相关文献、数据、图表、视频等资料的搜集。网络技术为师生搜集资料提供了便利途径，师生可以通过网络在短时间内搜集自己所需的大量资料，为参与式教学的顺利开展提供保障。第二，多媒体技术的广泛应用为参与式教学的课堂提供了多样化的展示平台［2］。在参与式教学的课堂上，学生与教师有积极互动，包括各种讨论、交流、提问等，这些环节的开展都要依赖多媒体的应用。借助多媒体手段，不仅可以使全体师生积极参与到互动环节中，活跃课堂氛围，而且可以将各种资料形象地展示在课堂上，帮助学生更直观、更形象地掌握知识。第三，现代科技为学生课后知识的掌握和拓展提供了有效途径。参与式教学不仅限于课堂，而且要求学生在课后积极主动地将课堂学到的知识不断拓展，能更全面、透彻地将所学知识吸收内化，这些都需要现代科技作为技术保障。

二、参与式教学在教师职业道德课程中的应用方式

1.主题发言

结合每一章节的教学内容定期以小组为单位进行主题发言，学生通过课前的资料搜集、制作幻灯片及课堂的发言，积极参与整个教学环节，充分调动学生学习的积极性与主动性。如在《师生关系中的道德问题》这一章节的教学过程中，利用上课开始的10分钟，安排学生参与以“我最敬佩的一位老师”、“老师在课余时间是你的朋友吗”、“我在中学时期和老师发生过的矛盾”等为主题的发言。以上主题发言都取得了良好效果，学生通过亲身经历并结合教学内容，与全班学生分享自己对相关知识的感悟和理解。实施主题发言教学法具有以下积极作用：（1）使学生在课堂上的注意力更集中。大多数学生对教师站在讲台上的“一言堂”已经出现倦怠心理，让学生走上讲台更容易吸引学生注意力。（2）提高学生参与课堂教学的积极性。参与式教学的目的是让学生成为课堂主体，走上讲台进行主题发言正符合参与式教学的初衷，学生走上讲台成了“小老师”，大大提高了学生参与课堂教学的积极程度。（3）有助于提高学生综合素质。每一次主体发言都需要上台参与的学生进行课堂演讲，这样不仅能提高学生在公众场合的表达能力、应变能力和组织能力，而且能帮助他们培养符合职场所需要的综合素质。

2.情景再现

学生以课堂情景剧形式，将教师在实际工作中遇到的道德困境和道德问题进行情景再现，并结合课程相关内容进行分析，提出行之有效的解决途径。如在《教师集体中的道德问题》这一章节的教学过程中，学生将高中学习阶段经常发生的“老师抢课”情景进行再现，又如在《教学工作中的道德问题》这一章节学生在课堂上展现了以“学生迟到的后果”为主题的情景剧。以情景再现的方法开展教师职业道德课程的教学，使课堂氛围变得积极活跃，学生的参与性大大提高，同时加深学生对一些实际道德困境的理解。实施情景再现教学法具有以下积极作用：（1）使相关道德案例的学习更深刻、更直观。通过情景再现的方式，教师在实际工作中遇到的道德案例活生生地展现在课堂上。（2）学生对道德问题的理解更深刻。学生在案例中扮演角色，切身体会到教师实际工作中遇到的问题和处境，对学生今后如何提升教师职业道德修养有实际意义。

3.课堂讨论

在参与式教学中，课堂讨论是一种重要的组织形式，可以激发学生学习兴趣，学生要在课堂上各抒己见、畅所欲言。在课堂讨论开展前，教师应根据教学内容确定讨论的主题，请学生围绕主题内容搜集资料和信息、为课堂讨论做课前准备，使学生在讨论时做到言之有物、言之有理。在课堂讨论时，教师以设置一个主题为宜，每次让学生通过不同的角度针对该主题展开探讨，从而使讨论主题更鲜明，学生掌握知识更系统。如在《教师职业道德修养》这一章节的教学过程中，以“如何提升教师职业道德修养”为主题让学生进行讨论。要求每个学生课前认真准备，可以从一个角度认识，也可以从多个方面分析，并要求学生把自己的认识以书面形式提交，作为平时成绩的评定依据。在此次课堂讨论上，因为学生课前都精心准备，所以课堂气氛非常活跃，学生都能积极发表自己的见解。通过课堂讨论形式，学生对讨论的问题通常会有更全面、更深刻的认识，也能在课堂上听到其他学生很多不同的想法，加深学生对课本知识的理解。实施课堂讨论教学法具有以下积极作用：（1）可以使全体学生参与教学过程。虽然课堂讨论的时间和人数都有限，不是所有学生都能在课堂上发言，但是每次讨论的主题都是由教师事先确定，这样每个学生都会有充分的时间准备讨论的话题，在讨论后要以书面形式上交并计入他们的平时成绩，实际上所有学生都参与到讨论中。（2）每位学生都各抒己见，在不同思想中碰撞出智慧的火花。每位学生对所讨论的主题都会有不同思考角度和不同理解，在课堂讨论中都发表自己的想法，这种群体式思维有利于产生新观念、激发新设想。

4.话题辩论

在参与式教学中采用话题辩论的方式能调动学生学习的积极性，带动全体学生在课堂上保持积极活跃的思维，同时能培养学生团结协作的精神和集体荣誉感。话题辩论的前期组织工作尤为重要，要使辩论既秩序井然又生动活泼，既有重点人员的发言又有更多学生参与。教师可以随机把全班学生分成正方和反方两支队伍，请学生推选出代表作为主要辩手。同时，要慎重选择辩论题目，做到正反双方都能有话可说、有理可辩，有利于辩论的展开。此外，应预留充足的时间给学生课前准备，让他们搜集到足够的支撑自己观点的材料。比如在讲授《教师职业道德中的重要范畴》这一章中关于“教师威信”的内容时，应以“教师应在学生面前树立‘威严’还是‘威信’”为题，组织学生进行辩论。在本课程开课时要把辩论任务交给学生，提前告知在学到该章节时会举行辩论赛，同时做好正方和反方的人员与辩题分配工作。为使更多学生参与话题的辩论，将自由辩论的时间延长并请更多学生自由发言，阐述自方观点或驳斥对方观点。实施话题辩论教学法具有以下积极作用：（1）为学生对书本中知识的理解打开更广阔的思路。通过辩论，理越辩越明，道越论越清。（2）使学生学会辩证地思考问题。在辩论过程中不仅从自己所支持的观点思考问题，而且能听到对方观点的陈述，学会辩证地对待问题。

三、参与式教学在教师职业道德课程运用中应注意的几个问题

1.注重教师专业素质和修养的提高

在参与式教学中，教师将更多的课堂时间交给学生，表面上看似减轻了教师负担，实际上是对教师提出了更高要求。教师虽然改变了以往课堂主讲者的身份，但依然是整个课堂的导演，控制着课堂的主题内容和学习进度。对比传统式的教学方法，教师花在备课的时间要更多，需要考虑怎样激发学生的“参与意识”、如何选择适当的“参与载体”、如何设置“参与热点”、如何创新教学手段等一系列问题［3］。因此，教师要不断提高自身修养、增强认识，在备课过程中对参与式教学方法认真思考、精心准备；同时，要不断提升业务素质，学习新理论，掌握现代教育技术。

2.注重教学过程面向全体学生

通常在参与式教学中表现积极的学生都是自身能力较强的，而自身能力较弱的学生往往羞于参与或不愿意参与，从而导致这部分学生被边缘化。面对这种状况，教师要设法加以避免，使那部分不愿意或少参与的学生有所改变，给予他们更多鼓励和参与的机会，培养他们积极主动的参与意识，使全体学生参与课堂互动，以达到最佳教学效果。参与式教学方法并不是万能的，与传统的教学方法并不矛盾，比如在课堂上，传统的讲授法、练习法仍是必不可少的。因此，教师在教学过程中应根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，不断提高教学质量。

3.注重教学效果的过程评估

以学生为中心，重视课堂教学的参与过程是参与式教学的主导思想，因此，在对其教学效果进行评估时，应采取过程性评估，重视教学过程中学生的反馈。在教学过程中，学生对教学内容与方法的反馈是过程性评估的重要内容，教师应针对教学方法、已完成的教学内容进行调查，学生根据前阶段的学习感受做出判断，教师依据调查结果调整教学过程。

［1］郭兰瑛.师范生师德养成途径探析［J］.伊犁师范学院学报，2005（2）：3-5.

［2］朱宗友.高校思想政治理论课参与式教学的探索与思考［J］.思想理论教育导刊，2013（7）：90-93.

［3］蔺永诚，刘箴.参与式教学方式在高校课堂教学中的应用［J］.当代教育论坛，2008（12）：30-31.