基于职业资格分级的中高职衔接专业教学标准研究——以信息安全技术专业为例

杨正校

（苏州健雄职业技术学院软件与服务外包学院，江苏 太仓215411）

基于职业资格分级的中高职衔接专业教学标准研究
——以信息安全技术专业为例

杨正校

（苏州健雄职业技术学院软件与服务外包学院，江苏 太仓215411）

中高职衔接是中高职院校协同进行人才培养合作的新模式。文章基于《中华人民共和国职业分类大典》职业分类标准及职业分析方法，按照职业能力训练、职业资格分级、人才培养分段的中高职一体化设计思路，对中高职衔接人才培养进行探索和实践，提出了中高职衔接信息安全技术专业教学标准框架以及中高职两个阶段需要完成的任务与目标。

中高职衔接；职业资格分级；专业教学标准；课程群；评价体系

一、引言

有研究者将中高职衔接的关键问题归结为课程体系衔接不够，并提出课程重构方法［1-2］。也有学者提出中高职贯通设计的概念［3］，该观点在职业教育界已经形成共识。从目前试点衔接院校的评估来看，中高职的目标定位错位、职业资格证书交叉重复等现象比较普遍，尤其是教学评价标准缺乏层次性衔接。

近年来，国家教育主管部门已经分别颁布了中职和高职的部分专业教学标准，但是已颁布的专业教学标准没有覆盖所有专业，中职校没有专门的信息安全技术专业，只有相关的课程学习，所以，高职信息安全技术专业中高职衔接研究没有先例。本文从网络安全管理职业标准或从业资质出发，参考现行中、高职专业教学标准，与高职段衔接的中职段相同或相近专业，按专业方向进行模块化设计，构建中职的模块化方向衔接高职信息安全技术专业的专业教学标准，并给出该专业的中高职衔接专业教学标准框架。

二、中高职衔接专业教学标准设计原则

中高职衔接的核心是培养目标定位，对于高职信息安全技术专业来说，与之衔接的中职专业是网络技术专业或相近专业，中职以培养网络操作技能为重点，高职以培养网络安全检测与防控、数据灾备与信息系统安全管理技能为任务，对高职段的信息安全与中职段的网络技术进行系统规划，使之合理衔接组成一体，为此，在制订中高职衔接信息专业教学标准时，需要遵循如下原则。

一是系统性原则。依据现代职业教育体系构建总要求以及网络安全管理工程师职业标准，将中职段的网络技术与高职段的信息安全技术进行统筹规划和系统设计，以目标衔接为手段对对中高职课程体系进行重构与优化，形成系统化解决方案。

二是科学性原则。遵循植物成长规律，并将此运用于职业技能培养过程。网络安全管理是以网络技术为基础的技术岗位，合理设置网络技术与安全技术内容比例，权衡知识学习与技能训练的比重，合理设计分段目标，使中高职衔接自如，整体目标科学，既要符合学生认知特点和规律，体现可持续发展需要，同时还要便于中高职院校间协同操作。

三是职业性原则。保证信息完整、数据保密、信息传递与存储安全是网络安全管理岗位的根本要求，所以在设计信息安全技术专业标准时，应该充分体现职业特点，以信息安全职业操作与安全管理技能培养为重点，融入信息安全国家标准与信息安全检测与评估指标体系，发挥行业协会作用，嵌入信息安全行业职业资格认证体系，以符合职业要求。

四是发展性原则。专业教学标准既要准确把握中高职衔接总目标，也要为升迁发展所需的关键能力培养与技术知识储备服务，所以中高职衔接信息安全技术专业教学标准设计要保证学生中职毕业后能够从事网络维护与管理基本工作能力，还要为其将来从事网络安全管理工作以及高职毕业后的终身学习打下基础，满足毕业生的就业需求和岗位升迁的发展需要。

三、中高职衔接信息安全技术专业教学标准设计

网络安全管理工程师的工作职责是：进行安全制度建设与安全技术规划，通过运用各种安全产品和技术，设置防火墙、防病毒、IDS、PKI、攻防技术，防范黑客入侵和防控。进行信息系统日常维护管理、信息安全检查与审计系统账号管理与系统日志检查等。据此归纳分析得出职业标准和网络安全管理能力结构体系，确定专业培养目标。依据上述专业教学标准设计原则，按照技能训练贯穿、职业资格分级、人才培养分段的设计思路，构建基于职业资格分级的中高职贯穿衔接的系统化课程体系。

（一）职业资格标准与专业定位

中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学内容等方面的延续与衔接的重要标志是人才培养目标衔接以及职业资格标准层级衔接，是技能型向技术应用型转型的层次化的具体表现，由中专向高职学历层次升级，由技能型向技术应用型升格。为实现这一目标，信息安全技术专业目标定位和职业资格标准设计是关键。

一是专业目标定位的原则与依据。网络安全管理工程师是从事网络安全检测、分析与评估、信息系统安全防范与管理的职业能力从业资格，是以信息安全职业能力为核心的国家标准体系，其描述了胜任信息安全职业所需的知识与技能，即对从业人员能力水平的规范性要求。以此为依据，对网络安全与管理等职业岗位进行工作分析，准确定位中高职衔接信息安全技术专业人才培养规格，并形成中高职分段培养目标。

二是专业目标定位与分级。基于职业能力分析以及区域对信息安全技术人才需求分析，中高职衔接信息安全技术专业的培养目标为网络安全管理工程师，为达到这一培养目标，需要对这一目标进一步细分，使其落实到中职与高职两个教育层次。在中职段需要具备计算机网络管理与维护技能，在高职段需要具备网络交换路由管理与安全攻防实践技能，分别在中高职段设计目标层级，以实现目标衔接，分段、分层培养。

三是职业资格证书设计。依据网络安全与管理职业岗位任职要求，参照网络安全与管理相关职业资格标准，基于网络安全与管理的实际工作任务、工作过程和工作情境设置课程、组织教学，突出培养学生的职业关键能力。中职段网络技术、网络安防系统安装与维护、计算机应用等专业（方向），应取得网络管理员、计算机操作工证书，可以从事计算机系统维护、网络运行管理与维护等工作，选考思科CCNA、星网锐捷RCNA、神州数码DCNE等行业认证资格证书，为后续学习网络安全管理提供坚实的基础，高职段衔接信息安全技术专业，培养网络安全管理工程师，须取得网络安全管理工程师职业资格证书，可选考网络工程师。

（二）中高职衔接专业课程体系设计

中高职衔接各阶段目标明确以后，后续问题就是为实现培养目标进行课程体系设计与规划。中职段与高职段课程设置的分段处理的关键是课程体系的逻辑线路，在设计中高职衔接信息安全技术专业课程体系时，沿着学生职业能力可持续发展、技能训练贯穿的逻辑路径，依据学生的认知水平和成长规律，将学生的职业能力发展水平划分为两个阶段，对中高职的课程体系进行整体化设计与重构，中职侧重网络基础知识与技能训练，为初步就业练就网络维护与管理的操作技能，同时兼顾学生进入高职段的网络安全管理技能与应用提升作准备。按照职业技能贯穿设计、职业资格分级设置的原则，专业主干课程群以及课程内容按照由简单能力到复杂能力，由中级技能到高级技能，理论知识体系融入实践体系，由浅入深的逻辑顺序编排。

以培养职业能力为主线构建课程体系。依据信息安全等级标准以及网络安全管理岗位工作任务，遵循职业技能、技术形成规律，将网络安全管理职业资格标准进行层次划分，以此进行专业核心课程群设置，课程衔接分层、分段设置，系统设计、整体规划重构课程体系。对应中高职段职业资格层级，以网络管理技能训练贯穿中职段，针对计算机操作员，网络管理员，在中职段设置网络综合布线与施工，二层交换与路由实现，Windows服务器配置与管理；以网络安全管理技能训练贯穿高职段，针对网络系统集成工程师，高职段与中职段衔接课程分别为网络系统集成与管理，三层交换与路由管理，Linux服务器配置与管理，针对网络安全管理工程师，设置系统安全运行与管理，信息安全检测与评估，网络安全配置与管理，网络攻防与实践课程群，从而形成以网络安全管理能力训练为主线的中高职衔接一体化课程体系（见图1）。

图1　中高职衔接主干课程体系结构图

（三）基于分层的专业教学资源库设计

教学资源库是专业教学标准在教学实施过程中的教学知识库，内容包括：主干课程标准、课程整体设计、单元设计、教学PPT、微型课件、技能竞赛项目库、职业资格认证题库、参考资料以及网络资料链接等。按照中高职衔接信息安全技术专业目标与分段目标要求，围绕专业核心技能训练进行系统化分层设计，力求内容体系完整性。为此，依据网络安全管理岗位工作标准，将其细分为：IT通用与核心能力、网络应用基本能力、网络安全与管理技术应用能力，由此对专业教学资源库进行分层设计。

一级：IT基本技能训练库。包括文字录入与处理、思维与逻辑训练、计算机系统维护与操作、网络综合布线与施工等。

二级：网络操作技能与安全应用库。包括计算机网络原理验证、技术实验以及网络拓扑仿真训练以及仿真案例实训组成。

三级：IT通用技能提升训练库。包括沟通与表达技巧、信息检索与处理、数据统计与分析、网络安全与管理技术文书编制等。

四级：网络安全与管理技术训练库。包括复杂网络仿真分析与检测、网络攻防与实践、大学生创新训练项目、职业技能大赛等。

吸收典型的网络与安全攻防实践案例，融入行业认证实例，开发仿真实训环境与技能训练项目，按中高职错层设计，形成螺旋进阶，形成中高职资格衔接，技能分层的教学资源库（见图2）。

（四）基于职业资格分级认证的多元评价体系

中高职衔接是两个不同的教育主体，不同的学历层次，以及不同培养目标与任务之间的一种新型衔接协作培养模式。涉及中高职两个独立教育主体间的协同实施，所以中高职衔接教学评价也是实施衔接的难点，与同一个教育主体的教学评价应该有所不同。从江苏省中高职衔接“3+3”试点项目中期检查反馈数据以及调研情况看，中高职衔接评价标准的衔接缺乏层次性［5］。因此，迫切需要制订一套与职业资格分级实施相适应的中高职衔接专业的教学评价标准体系，便于规范分段教学行为，能有效地进行中高职衔接过程监控与教学评估。

建立由高职院校牵头，中职校协同，行业参与的中高职衔接评估考核制度，学业成绩由一般课程考核、衔接课程考核、省市级技能竞赛以及转段会考等要素组成。

一般课程考核由中职校依据课程标准采用形成性考核方案进行考核，即根据学生考勤，课堂学习表现，课堂作业或实训效果等进行综合评价。

衔接课程分主干课程和职业资格认证课程，实行教考分离。主干课程由中高职成立联合协作组组织命题与考核，侧重网络或系统应用实际操作，辅以模拟器仿真应用。职业资格认证课程考核实施行业评价标准，由第三方进行教学质量评价或认证，以实际考试百分制成绩记录学籍。

转段会考是中高职协作组对联办中职校进行统一考试形式，由理论与实践两部分组成。

学业成绩计算办法：中职段专业主干课程，按照其难易程度进行加权累计，占比40%；转段会考成绩（中高职衔接专业联办中职校）占比50%；阶段抽检、省市级技能竞赛作为参考要素计算，占比10%。所有课程考核合格者，将其学业成绩按由高到低进行排序筛选，以一定比例确定取得高职学籍名单。

图2　分层教学资源结构图

四、结语

总之，中高职衔接是中高职两个教育主体在专业标准、人才培养体系、课程内容、教学评价等方面的衔接，是中高职院校协同进行技术技能型人才培养合作的新模式，本文以区域产业结构转型升级对网络安全与管理人才需求为基础，基于《中华人民共和国职业分类大典》的职业分类标准以及职业分析方法，按照职业能力训练贯穿、职业资格分级设置、人才培养分段的一体化设计思路，对中高职衔接人才培养进行探索和实践，提出了中高职衔接信息安全技术专业教学标准框架以及中高职两个阶段需要完成的任务与目标，努力为当前构建现代职业教育体系提供参考标准。

［1］杨赛荣.中高职衔接文献综述［J］.职业技术，2014（7）：91-92.

［2］刘磊.培养质量视角下我国中高职衔接实践问题研究［J］.职教论坛，2014（10）：35-37.

［3］徐国庆.中高职衔接中的课程设计 ［J］.江苏高教，2013 （3）：139-141.

［4］张甜甜.中高职衔接的关键问题与对策研究［J］.中国职业技术教育，2014（14）：47-50.

［5］刘志国，刘志峰.中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究［J］.中国高教研究，2014（7）：99-102.

（编辑：张雪梅）

A Research into the Teaching Standards for Linked Programs between Normal Schools and Polytechnics on the Basis of Occupation Certificate Grading System：A Case Study

YANG Zheng-xiao
（School of Software and Service Outsourcing，Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China）

Lingking normal schools and polytechnics is a new form for them to cooperate in training better talents.This paper employs occupation classification standards and analytical methods as specified in The Dictionary of Occupation Classification of The People’s Republic of China to explore the linked training process between normal schools and polytechnics in terms of continuous professional skill training，occupational certificates grading and unified design.Accordingly，a framework of teaching standards for the linked program of network safety and management as well as the tasks and objectives to be completed and achieved in normal schools and polytechnics respectively have been put forth.

linking normal schools and polytechnics；occupation certificate grading system；program teaching standards；grouped courses；assessment system

杨正校（1963— ），男，江苏沭阳人，副教授，硕士，研究方向为高职教育与软件技术。

G 203

A

1671-4806（2015）03-0083-04

2015-04-02

江苏省教育厅中高职衔接课程体系建设项目（sjz201425）；苏州健雄职业技术学院教学改革课题（jxzb20140802）