春风化雨，润物无声——浅析高中语文阅读教学中的情商渗透

敬伟博

（甘肃省兰州市第二十七中学）

情商（Emotional Quotient），简称EQ，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商和语文阅读教学有关系吗？语文阅读教学是要教给学生什么？是不是要帮助学生走近作者，体会作者的喜怒哀乐，与之共鸣，从而触发自己对生活的感悟，拷问自己的灵魂，探求人生的真谛？不能说这些和情商没有关系吧。

那么，在具体的阅读教学中，怎样帮助学生来挖掘并培养自己的情商呢？

一、借助直观

阅读教学，首先要把学生领进去，即所谓的导入。不要小看导入，它可以激起学生的情感，带领学生自觉主动、身临其境地学习。《我若为王》导入时，我请学生课前画了当了“王”的姿态，奴才的嘴脸，课堂展示。这对学生想象能力的培养有一定的帮助，同时增加了学生学习的兴趣，讲课时也促进了主问题的生成，促进学生思考。重要的是，从一开始就让学生走近作者的情绪、情感，从而和作者对比自己的情感，看是共鸣还是批判。

二、借助问题和对话

好的问题的创设，往往能在第一时间捕获学生的心，为阅读课堂营造积极的思考氛围。有层进的问题，还能在一步步的推演中锻炼学生的思维能力，提升学生思维品质。如《小狗包弟》，可创设问题，层层推进：“文中写了哪些事？”“感情线索如何？”应着前一个问题，学生一一对应，师生结合自己的经历、情绪，体会“悲伤→欢快→忧虑→轻松→沉重→歉意”的复杂情感。

“对话”在语文阅读教学中有着举足轻重的作用，是教师引导学生进入阅读情境的有效方式。

1.生本对话

比如，学习《荷塘月色》《故都的秋》《边城》《我与地坛》这样情感深厚的文章，可用“文章哪儿让你最感动？把你的感受写下来。”这样的学习要求帮助学生自己阅读、感悟，与文本对话，在默读、思考、交流中酝酿情绪，体会情感。史铁生，更是需要读，需要品，感悟作者的意志，从而在交流中培养自己的意志。

2.师生对话

比如《我若为王》，教师可以“假为王”，让学生说感受，在对话中体会情感。

3.生生对话

生生对话，完成对课本的多元理解，而且在生生互动中，培养学生的探究和创新能力。

4.学生自我对话

在语文课外阅读教学中，教师可以利用日记、周记、随笔、片段练笔、作文等形式经常引导学生在创造中不断同自己对话，把握自我的情感、态度、价值观，实现潜能的激发，生命的唤醒，自我的塑造。

三、借助想象

例如，学习朱自清的《荷塘月色》时，不妨动笔画画月下荷塘的景致，体会一下作者描绘景物时的空间感，将文字变换成图画。加入学生的情绪、情感，经历、体会再创作，还原了作品，又创作了作品，能更好地与作者共鸣。

四、借助迁移对比

例如，《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》可以创设多角度比较点，如，情感基调、文化探寻。在比较中学生也是在体会情感，培养情商。

五、营造冲突氛围

比如，苏轼在《赤壁赋》中表达的情感究竟是乐观还是悲观？客人的情感究竟是喜是悲？《逍遥游》中庄子提出的最高的人生境界庄子是否达到？为什么？这些问题的答案是开放的，只要言之成理。在探寻中学生的情绪得到了释放，情感得到了认可，价值观在互相碰撞中渐趋成熟。

六、联系生活

学习《老人与海》，在现实生活中我们不乏面对挫折的经历和感受，引导学生回顾这些经历，回顾他们面对挫折时候的态度和勇气，从而有意识地培养学生的耐挫力。这在情商中是非常重要的一个环节。当然，耐挫力的培养是个慢工，但是语文老师可以多在阅读教学中渗透。

七、完全以学生为主体

在阅读教学中，教师不提供任何答案式内容，由学生自己来学习，以组为单位预习，并推选小组代表讲课。比如，学习《阿房宫赋》《过秦论》时，学生可以联系地理版图、历史流变、人生哲理学习，还可以寻找相关图片、听朗读带、配音乐配讲解员解说、舞台演绎、模拟访谈、创设话题辩论等。总之，应让学生更好地了解背景、作者，从而培养自己的情商。

另外，学生的学习活动过程和学习评价完全可以融为一体。怎样评价学生的学习效果？不再是做个测试卷或者给老师背段课文，而是学生学习的过程性评价、自主性评价、参与性评价。学生是否用心体会作者的情感，是否深入与作者与文本与学生与自我对话，是否深入拷问自己的灵魂，是否认真思考生命和人生，能否把这种深入的思考行之成文，用之生活，这才是真正有意义的评价。

以上几种方法，在阅读教学中也可综合运用，帮助学生深刻思考，体会情感，培养情商，感悟人生。

春风化雨，润物无声。语文阅读教学中的情商渗透无处不在，关键在于是否用心探寻。