小学教育评价的改革与发展

蒋清艺

（福建省泉州市延陵小学）

教育最终能否顺利地发展，最关键的环节就是构建科学合理的评价体系，只有建立多元化的教育评价，并坚持以人为本的教育理念，才能为小学教育提供更多有用的信息，通过对反馈信息的分析与了解，有效地促进小学教育的不断进步与发展。

一、目前小学教育评价存在的主要问题

1.忽视小学生的主体地位

教育评价工作主要是将学生自身的利益作为工作的主要目的，并将促进学生自身全面发展作为教育的重要任务。在学生接受教育的整个过程中，对学生学习的具体情况进行教育评价的最终目的就是利用正确的评价结果，全面地了解教育活动是否达到了预期的效果，对学生产生了怎样的影响。但是，在实际的小学教育评价中，整个评价过程并没有让学生充分地参与进来，学生仍然处于被动的学习地位，所有的教育内容都是教师按照具体的规定以及要求，采用“灌输式”的教学方式传授给学生，从而忽视了学生具有的主体地位，并没有真正让学生进行自我评价。小学阶段是学生整个学习生涯中非常重要的一个阶段，直接影响学生一生的学习。学生是祖国未来发展建设的希望，小学教学最大的教学目的就是促进学生健康稳定发展。学生是整个教育过程中的重要主体，不同的学生拥有不同的性格特点，具有较大的差异性，在教育过程中，利用统一的标准对所有学生进行评价，只能抹杀学生拥有的独特个性，因为每个学生所处的生活环境以及生活背景都存在较大的差异，学生不论是性格上还是学习方式上，或者是学习能力上，都可能存在较大的差异。学生应该是教育评价中最大的受益者，但是，现在的教育评价反而对学生的教育与发展造成了严重的危害，并不能真正发挥教育评价所具有的重要作用。

2.评价内容片面化

以往教育评价的方式基本上都是只看重学生最终的考试成绩，并将考试成绩的高低作为评价学生学习情况的唯一标准。这种传统的评价方式只注重学生最终的学习结果，反而忽视了学生学习的整个过程，缺少对学生自主学习能力以及创新能力的有效培养。如今，在新的社会形势下，各个岗位都需要具有创新能力，并且全面发展的人才，社会提倡的是发展创新能力，但是，在目前的小学教育评价中，完全忽视了学生自身具有的创新能力，在接受教育的过程中，学生一些具有创意的想法很可能被教师认为是不好好学习，是调皮捣蛋，并受到教师的批评。这样的评价标准直接影响了学生能力的发展。在小学教育评价的过程中，大部分教师注重的只是一些学习比较好的学生，忽视了大部分学生的学习情况，这样的评价方式并不公平。另外，在小学教育评价的整个过程中，缺少对学生自身品德的具体评价，只是利用成绩说明学生整体的学习情况。这样的评价方式显然具有片面性，缺乏对学生的整体评价。

3.评价方式单一化

以往的小学教育评价都是利用具体的数字衡量学生学习的好坏，对学生最终的学习成绩实行量化的方式，具体的行为评价或者是思想品德的评价也都是量化。但是在实际的教学中，很多的教学活动都无法使用具体的数字进行全面评价，最终的量化结果不能发挥教育评价的重要作用，同时扼杀了学生天生具有的创造性，严重阻碍了学生的全面发展。教育活动本来具有比较强的灵活性，内容比较复杂，采用单一的评价方式具有较强的局限性，并不能真实地反映整个教育的最终结果，使教育评价的最终结果失去了原本的客观性。

二、小学教育评价出现问题的有效应对措施

1.促进评价主体的互动

参与整个教育评价的过程不仅需要教育者的参与，还需要被评价学生的参与。小学教育评价需要特别强调的是在整个评价过程中教师与学生的互动，调动学生参与的积极性以及主动性，及时了解学生对整个教学活动的满意程度，充分掌握学生具体的学习意愿以及最终的学习效果，从而促进教师不断改善教育的方式。让更多的学生能够充分参与到具体的教学评价中，了解需要掌握的知识内容，对具体的学习方法以及整个学习过程及时进行反思，学生学会对自己的学习情况进行全面评价，了解自己学习的缺点并及时改正，最终有效地提升整体的学习效果。目前，大部分小学都在完善具体的评价制度，并创建科学合理的多元化体系，具体的评价方法包括教师评价、学生自我评价、学生之间的相互评价等。以往都是教师评价学生，现在也倡导让学生对教师具体的教学方法进行评价，以促进教师与学生之间的交流与互动。同时，评价的整个过程都需要坚持互相尊重的基本原则，促进师生之间形成和谐相处的关系，从而发挥教育评价的积极作用，促进教师与学生的共同发展。

2.评价内容具有多元化

在对学生最终的学习成绩进行评价的基础上，还应该加入对学生日常表现的具体评价，主要包括学生在课堂上的表现以及学生道德品质的全面评价。教育评价的主要目标并不只是为了对学生进行选拔或者是惩处，而应该将促进学生的全面发展作为评价的最终目标。小学的教育评价需要为学生今后的全面发展奠定良好的基础，同时，教学评价还应该有效地促进整个社会实现可持续发展。教育评价不能只看眼前，需要综合全面地做出评价。

例如，美国基础教育评价改革的目标是建立基于课程标准的学生学业成就评价和教育绩效责任机制。学业评价体系的基本框架可划分为四大系统：绩效目标系统、评价系统、报告系统和支持系统。美国教育绩效政策的形成有政治、经济和文化原因；学校及相关责任主体追求本体利益，绩效制度缺乏内在张力；绩效政策的假设也存在学理性质疑。但其孕育的业绩文化和绩效责任文化对我国基础教育评价改革有许多有益的启示。

3.采用多样化的方式

需要引入多种有效的评价方式，不能将量化的结果作为教育评价的唯一标准，而是将具体的量化评价、过程性评价等内容相互结合，不仅只有教师评价，还要更多地引入学生自我评价或者是同学之间的评价，还可以加入家长评价等。无论是哪一种评价方式都有优势和弱点，采用任何一种单一的评价都无法真实地反映学生的学习情况，想要最终得出最科学全面的评价结果，需要合理地结合多种评价方式，采用各种评价方式中的优点，弥补单一评价方式的不足，最终对学生的学习情况进行客观的评价，通过评价的具体结果做出最合理的判断。在小学教育评价过程中，还应该充分地考虑学生个性存在的差异性，具体的评价方式需要充分结合学校以及学生的实际情况，针对评价中遇到的特殊情况进行合理调整，保证教育评价对所有的学生都是公平的。

例如，南宁市园湖小学，在小学语文教学中，评价的方式不仅只有期末最终成绩的考评，还有日常表现的评价以及学生的自我评价，最终将所有的评价内容进行综合分析，得出最终的结果。

综上所述，课程改革是一项非常复杂的工程，教育评价的内容是教育改革中的重点区域，也是关键环节。教育评价的内容直接影响整个课程改革的发展进度，并对我国小学教学的发展与进步发挥着重要的推动作用。对于小学教育评价具体的改革与发展需要得到学校以及社会的支持，改变以往单一的评价方式，注重学生在评价过程中的主体地位，构建科学、合理的评价体系，实现对学生学习情况以及学习效果的综合评价，最终促进学生的全面发展，为社会输送有用人才。

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