《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法刍议

张 莹

（甘肃省靖远师范学校）

一、课程定位

《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁，它上承学前卫生学、学前心理学、学前教育学三门专业理论课，下启“说、弹、唱、画、跳”及“教育见习实习”专业实践课。从知识结构上来说，《幼儿园教育活动设计与指导》主要研究幼儿园五大领域教育教学的一般规律及活动的目标、内容、方法及设计等问题，是注重学生实际操作技能培训的应用课程。

二、当前《幼儿园教育活动设计与指导》教学中的主要问题

（一）课时量不够，教学质量偏低

学前教育专业的课程设置，普遍存在着《幼儿园教育活动设计与指导》课时量不够的问题。由于这门课程的学习需建立在学前教育学、学前心理学、学前卫生学三门专业理论课的学习基础之上，同时还需要学生深入幼儿园见习和实习后，才具备开设此课程的成熟条件，因此，很多院校往往在学生即将毕业的前一学期，才匆忙开课，造成教师要在较短的时间内完成学习任务，使得教师在教学过程中与学生的互动和交流甚少，这就直接导致了学生对教学目标、教学内容与方法、教学活动的实践与应用的学习都无法达到预期的效果。

（二）教学形式刻板，大多属于空洞的说教

无论是中等学校还是高等学校，学前教育专业的教学普遍存在着直观教学资料有限，学生对幼儿园的教学活动凭空想象的现象，这也直接导致了学生在自己组织教学活动过程中出现理念上的错误。例如，许多学生从来没有见过雪花插片、手偶等许多幼儿园必备的结构或形象游戏材料，在设计幼儿园游戏活动时，基本上是在主观臆想。

（三）对幼儿教育特点的了解不足

在学前教育的课程设置中普遍存在着学生没有幼儿园教育的实践经验，在学生还没有幼儿园教育直观经验的情况下，就开设了《幼儿园教育活动设计与指导》一课，学生只有依靠自己的想象进行思考，这样的学习缺乏针对性和有效性。虽然学生能够把理论基础知识背得很熟，但在实际教学活动中仍然无从下手，学前教育专业的教学出现了理论与实践互相脱节的现象。

三、《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法探析

（一）情景模拟教学法

情景模拟教学法是指在教师的引导下，创设教学内容所需要的具体场景，学生在这种场景中模拟扮演不同角色，进行技能训练的一种方法。情景模拟教学法中一名学生扮演“幼儿教师”，其职责是从教学内容、方法等方面完成教学目标；其他学生扮演“幼儿”，需要他们按幼儿的思维和行为方式配合教学活动，活动结束后，要求扮演“幼儿”学生分析和评价扮演“幼儿教师”的教学行为并学习“幼儿教师”的教学经验。

（二）小组合作教学法

自新课改以来，小组合作学习越来越受到职业院校专业教师的推崇，它能很好地弥补当前幼师生文化基础和相关教育理论相对薄弱，同时又缺乏幼儿园实践机会的不足。通过小组合作，学生能很好地整合与利用组内成员的资源，充分发挥头脑风暴的作用，使《幼儿园教育活动设计》教学中，学生完成活动设计任务的难度大大降低。

（三）行动导向教学法

行动导向教学法，就是要突出专业课程的职业定向性，《幼儿园教育活动设计》以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的根本基础，它的职业定向就是让学生知道今后在工作实践中应该“怎样干”“怎样才能干得更好”。这种教学法能使学生在最短的时间内适应幼儿教师职业岗位的特殊要求，为他们走向社会铺平道路。

（四）案例教学法

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，将学生带入特定事件的“现场”，通过深入角色，分析案例，引导学生自主的探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。《幼儿园教育活动设计》使用案例教学法能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。

（五）观摩学习法

学校可出面与有关幼儿园建立长期合作的关系，例如，建立见习与实习基地，根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动。当前幼儿园可用来观摩学习的形式也越来越多样化，例如幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会，争取到现场观摩。

（六）实践训练法

实践训练法包括设计活动方案（教案）、说课与模拟教学三个方面。设计方案指结合相应的内容或领域，让学生根据不同年龄段幼儿的身心发展特点进行活动设计；说课就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教；模拟教学通过让学生扮演“幼儿”和“幼儿教师”提高学生组织活动的能力。实践训练法对学生综合能力的提升效果明显。

［1］关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策［J］.湖州师范学院学报，2008（12）.

［2］南姣鹏.幼儿园教育活动设计课程教学中存在的问题及对策研究：以陕西某学院为例［J］.创新教育，2014（34）.

［3］周文华.以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学［J］.科技信息，2014.

［4］王会.浅谈高职化工教学中的行为导向教学法［J］.华章，2012.