字词教学中的点滴积累

张培培

（安徽省亳州市谯城区十河镇中心小学）

从事小学语文教学也有十来个年头了，对于小学语文的教学教法，时常是在摸索中前行，在前行中摸索。现将我教学中的几个案例、几点思考抛出来，以期引起同仁的共鸣。

一、从学生的实际出发

课标强调教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲身经历将实际问题与课堂所学紧密联系，并将所学活用于生活实际的过程。为此，我在教学识字时，紧密联系学生的生活实际，创设了生活中常见的情景——两扇大门，分别写着“出口”“入口”，问学生该从哪扇门进去？为什么？从而顺利引出生字“入、出”，并适时理解。接着，让学生用动作演示“开门、关门”，在演示过程中引出生字“开、关”，用动作演示“坐、卧、立、行”。最后再通过给生字“找朋友”的游戏进一步激发学生对学习生字的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到知识就在身旁，激发学生从生活中找学问的浓厚兴趣，也培养了学生口语表达的能力。

二、多渠道激发学生的学习兴趣

低年级学生参与教学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对教学活动本身感兴趣，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。教学活动中能否不断激发兴趣，使学生自始至终主动参与学习是提高教学质量的关键所在。为此，我充分利用一年级学生好奇、好胜、好动的心理特征，每节课一开始总设计一些游戏，如摘苹果、开火车、字母猜猜猜等，激发学生的学习兴趣，为学生掌握下面的学习内容奠定基础。接着，用多种形式创设一定的情境，如情景表演、儿歌穿插、游戏宫、走彩虹桥等，激起学生进一步探索的兴趣和强烈的学习欲望。最后在巩固发展中还力求设计一些颇具趣味性的项目，使学生在活动中学，在巩固中学，始终精神饱满地主动参与教学活动。

三、让世界成为学生的教科书

教室仅仅是学生探究知识的一个小天地，走出教室和学校的围墙，走向自然和社会，你就会发现无穷的教育资源：教材仅仅是师生探究知识的一种资源，将教材以外的资源作为我们教学、探究知识的素材，将使学生和教师受益无穷。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。让“世界成为学生的教科书”，是课改新理念，为广大教师所接受。作为教师，应该使广大学生广泛地了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成正确的世界观、人生观。21世纪是“信息爆炸”的时代，一个人要想学尽所有相关领域的知识是不可能办到的，况且现在知识和信息更新的速度特别快，刚刚学完的知识在较短的时间内就可能过时，因此，培养和呵护一个学生的学习兴趣、注重学生对科学的情感态度与价值观目标的培养是非常重要的，是学生具备探究知识的科学方法，情感和兴趣是最重要的，“授之以鱼，不如授之以渔。”学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、讨厌学习的话，就说明我们的教育是不成功的。

四、注重学科间的整合

新课标指出：学科间应相互渗透，综合进行。我在教学《一去二三里》一文的十个数字的书写时，尝试着将学生已有的数学知识融入语文课中。具体我是这样做的：课一开始，我让学生上黑板写“1～10”这几个阿拉伯数字，学生因为会，兴致极高。写好后，我又讲：其实这些数字娃娃还有另外一种书写形式，如果把“1～10”比作一群顽皮的小精灵的话，那另一种书写形式就是一个个端庄贤淑的小姐，想一睹“小姐们”的芳容吗？学生兴趣盎然，齐声说“想。”然后教“一～十”的书写就显得水到渠成、一气呵成。创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。在指导书写时我戏言：“小姐”要在“阁”（田字格）中坐稳，每笔到位，学生乐于接受，也记忆深刻。结果，一节课下来，教学效果喜人。

五、浅谈教材的二度开发

新课标也强调：教材内容非整个教学内容，不可迷信教材。在教一篇课文时，遇到一个词语“窗明几净”，文中将“几”标为“jǐ”，而我印象中是“jī”，而且根据汉语言规范与简化的原则，要减去不必要的多音字，通常“几”念一声，而非三声，于是我判断是教材错了。但如何向学生讲明？面对一年级小朋友一双双求知的目光，于是，我将这个问题留在了课后，让学生在家长的帮助下寻求正确答案。第二天，个个递交了答案，从孩子充满自豪的神情中，我知道孩子在自我探索过程中体会到成功的喜悦，教学效果远比我单纯的灌输强百倍。

这就是“不迷信教材，敢于指出教材纰漏”的成功案例。我想，在今后的效果教学中我们还需不断开发、创新教材，灵活采用教学方法，力求取得教学的最佳效果。