关于图形图像处理课程的教学反思

许莹

（江苏财会职业学院信息系）

关于图形图像处理课程的教学反思

许莹

（江苏财会职业学院信息系）

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”在新的挑战面前，高职教育应义不容辞地担负起这一历史重任，并且要把培养高技能人才作为自己的特色和新的发展转折点。高职计算机教育的特点是以培养技能型人才作为教学目标，以社会需要为目的，全面提高学生素质，以适应就业的需要。Photoshop作为一种图像处理软件，广泛应用于平面设计、视觉创意效果图设计、印刷出版以及多媒体制作等领域，它的功能强大，为学生的就业提供了更为广阔的空间。为了让学生更好地掌握这门课程，从三个方面对该课程进行了反思。

图形图像处理；重要性；教学内容；教学质量

一、图形图像处理课程在计算机应用技术专业人才培养体系中的重要性

（一）课程基本理念

图形图像处理，即Photoshop，是计算机应用技术专业的专业必修课程。按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体要求，通过课程的学习，使学生掌握Photoshop基本的操作方法和技巧，并通过案例教学设计融入基本设计方法和设计理念，培养学生的设计和创新能力。两种能力在教学过程中双线并行，形成完整的课程体系，使学生成为企业生产服务一线急需的高素质技能型人才。

（二）课程在专业人才培养体系中的重要性

图形图像处理是高职计算机应用技术专业的岗位核心能力课程。本课程是根据职业岗位设置的一门课程，它是色彩构成等课程的后续课程，又是矢量图设计等设计类课程的先导课程，在人才培养方案中起到了承上启下的关键作用。课程在熟练使用Photoshop软件上，重点强调设计方法、设计创意的培养。本课程的教学模式实践的成果，在教学内容设计、教学方法设计上为本专业后续其他课程开启新的教学模式改革的先河。

二、图形图像处理课程教学内容的反思

图形图像处理课程专业性强、知识点多，内容繁琐、复杂，致使教学中出现一些难以解决的问题。如何提高该课程的教学效果，使学生更好掌握Photoshop并发展智力和技能是我在教学过程中一直探索的问题。

（一）教材反思

本课程所用的教材是高职高专计算机课程专用教材，具有以下特点：

1.具有高职特色。本教材适合高职培养目标要求，理论教学和案例教学相结合，符合高职学生的学习。

2.本教材内容丰富，知识点详细，比较全面地介绍了Photoshop各个功能模块的知识。教材知识体系架构清晰完整、通俗易懂。

同时，教材也存在一定的不足之处：

1.教材的内容安排侧重理论性，具体的实践操作内容较少。高职教育的终点是培养学生的操作技能，因此在实际的教学中不能满足学生的实际需求。

2.教材的案例与企业发展要求不符。有的案例已经跟不上时代的发展，不利于学生把所学的知识和遇到的具体问题结合起来。

3.教材的重点在于讲解软件本身强大的功能，忽略了与实践的相互结合。

（二）学情反思

本课程的教学对象是高职二年级学生。在开设课程之前，学生已经掌握了一定的设计理论知识，具备了一定的审美能力，但在学习过程中我发现了以下问题：

1.专业基础不强，学习主动性较弱

虽然经过了一些专业知识的训练，但是还没有形成系统的知识体系，学生的基本功比较薄弱，对专业领域的认知还比较浅显。学生自主学习能力较差，课外学习时间较少。

2.学习热情和学习兴趣保持时间短，容易厌倦

在刚开始时学生对一门新课程的学习往往表现出极大的热情和兴趣，但随着对课程的逐渐熟悉，学习内容难度逐渐加大，学习热情逐渐减少，甚至有的学生出现了厌倦的情绪。

3.综合运用知识的能力较差

学习过的专业知识在学生头脑中只是零散的部件，没有形成一个系统的知识构架，在分析问题、解决问题时往往不能很好地将前后所学的知识串联起来综合运用。

4.渴望得到认可和赞扬

大部分学生入校的分数不高，存在自卑心理，在学习上自信心不足。无论是在课堂教学中还是在实操训练中都希望得到教师对他们的认可。

（三）教学内容反思

本课程采用了理论与实践“教、学、做”三位一体的教学模式。根据学生的基础和认知能力特征，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据对教学内容进行整合，把整个课程划分为若干个学习情境，科学地设计了多个学习性工作任务，以职业工作任务项目或专业应用案例为依托，合理地设计教学环节，理论与实践一体化，构建开放、灵活的教学内容体系，更有助于学生实践、创新能力的提高。

三、提升图形图像处理课程教学质量的路径

高职教育在保证理论系统性的同时，要特别加强职业技能的训练，考核的内容和方式要“以能力的考核为中心”进行相应改革，重点评价学生的职业能力，使学生重视学习与工作的各个环节，直接感受市场的环境与压力。

极易激活学生的知识储备，通过组内交流讨论，学生对课文内容就会产生学习兴趣，激发他们的学习动机。

另一方面，学习动机也来源于家长、老师和周围同学对学习者的表扬和鼓励，在教学过程中，我们要认真观察并挖掘学生身上的“闪光点”，及时用鼓励性语言来认可他们的学习成就，让他们体验语言学习给他们的带来心理的喜悦，从而进一步激发他们的学习动机。如在回答问题时，我会用“Great.”“Well done.”“You’ll be better next time.”等进行表扬。即使答错了，我也会对他们说“You’ve have a good voice.”“Your pronunciation sounds good.”等去淡化学生内心的不安和焦虑；在训练书面表达时，我常常张贴或朗读学生的习作，对不太理想的习作我则肯定他们的字迹，用红笔标出某些写得比较好的语句，并注上“Well-written”“Good sentence”等；在复述课文或剧本表演时，我会在适当时机用微笑、点头或掌声等方式评价他们的学习表现。通过口头和书面等多种渠道对学生语言学习的表现和进步作积极、正面的鼓励，从而极大地激发他们语言学习的兴趣和动机。

2.营造和谐、融洽的师生关系

教师唱“独角戏”学生当“容器”的传统课堂教学环境不利于形成融洽的师生关系。因此，我们必须树立终身学习的职业理念，形成新的师生观和课堂教学环境观，改善师生关系，营造轻松愉快的教学环境和平等民主的课堂教学氛围。

“亲其师而信其道。”要营造良好的师生关系，教师首先要努力提高自身的英语文化素养，以博学多才的个人气质形象走进课堂，以标准、地道、抑扬顿挫的语音语调，简洁、通俗、富有感情色彩的教学语言组织课堂教学；其次，教师对学生要情感真挚，平易近人，树立亲和力强的教师形象，让他们在一种民主宽松的课堂环境中与教师交流并分享彼此的思想和智慧，使教师真正成为学生的良师益友。如，在教学必修ⅠUnit 1 Friendship这一单元时，我首先提出：“What do you think of your friends？”学生会用“friendly, smart，easy goin，hardworking”等词汇去描述他们朋友的性格特征，之后我就会用“Oh，you have a very good friend.”“I really like your friend.”来评论。学生也会用同样的问题了解我的朋友情况，并做出相关的评价，在这样轻松、愉快的课堂氛围中相互交流学习，师生之间就容易产生共鸣，从而营造出良好的师生关系。

3.丰富课堂教学模式

（1）加强语言和情感互动

传统的课堂教学模式，师生之间缺乏语言和情感的相互交流，课堂教学太沉闷，难以有效激发学生的学习动机，容易导致学生视听疲劳和精力涣散。新课程改革背景下的课堂语言教学教师要在语音、语调、语速和情感方面根据学生的课堂动态做随机调控，使自己的教学语言更富有吸引力和感染力，从而有效调节学生的学习情感，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，教师要仔细洞察学生的课堂学习心理，及时疏导教学互动过程中学生产生的困难和紧张情绪，教师要用真挚的情感鼓励和化解学生的各种消极情感因素，使学生在互动过程中获得积极的心理支持，从而促进师生情感互动，最大限度地激发学生的学习情感。

（2）充分利用多媒体技术

在传统的英语课堂教学模式中，教师在实施语言教学活动时，我们主要利用录音、卡片、图片等工具，这很难生动、直观地诠释某些难点知识，特别是一些抽象的语言概念，而适度运用多媒体技术，尤其现在有了连接互联网的班班通，我们可以做到课堂教学中的图像、文字、声音、视频等多维形式融为一体，这样就能全方位为学生提供与语言材料相关的形象、直观、立体的语言信息背景，极大地刺激了学生的视觉和听觉等感官的兴奋，使他们在真实的语境中感知、理解语言特点和语言规律，从而提高他们对语言材料的认知兴趣。例如，我们可通过多媒体创设一种情境来教授get done这一结构，使其变抽象为具体，从而取得良好的学习效果。

（3）开展形式多样的课堂教学活动

单一的课堂教学活动影响学生的学习兴趣，学习情感难以长时间稳定。为此，教师要根据教材的不同题材内容来创设愉快的课堂教学活动，培养学生快乐的学习情绪。例如，在学习选修ⅥUnit 4 The Global Warming时，我们就可以给学生播放美国灾难大片《后天》；在学习必修ⅢThe Million Pound Note时，我们可让学生进行角色扮演,提高他们学习的兴趣；在学习必修ⅡUnit 2 The Band that wasn’t等与音乐相关的课文时，我们可以组织学生听一些英文歌曲，并让他们试着翻译出歌词，欣赏英文歌词的意境和美。总之，这些形式多样的课堂活动的创设和开展能让学生寓学于情，寓学于乐，有效地激发和维持他们课堂积极的情感因素，提高语言的学习效果。

总之，高中英语学科的课堂教学在把握语言知识传授和语言技能培养的同时，我们还应充分关注影响学生语言学习的各种情感因素，通过加强师生间的语言和情感互动、充分利用多媒体技术和开展各种丰富多彩的课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，从而有效激发学生课堂学习的积极情感因素，达到语言教学的最佳效果。

［1］刘芳.初中英语学困生的“情感障碍”及其对策［D］.湖南师范大学，2004.

［2］庞磊.媒体技术在英语教学中的运用［J］.职业，2012（02）.

·编辑 董慧红