基于人本理念融情于初中英语教育教学的实践与思考

沈 清（江苏省南通市通州区刘桥中学）

·编辑 温雪莲

所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。在以往的初中英语教育教学中，我们往往高扬理性，总体特征趋向于静态化、规则化、序列化。但教育的对象是人，是人就应具有丰富的情感，它不可能像机器一样，无条件地接受教师的一切指令。因此，英语教学必须大力凸显人本精神，深刻体现人文关怀，通过融情于英语教育、着力提升英语教学效率来不断培养学生的综合素养。如何在初中英语教育过程中贯彻人本理念、融情于初中英语教育教学呢？

一、在教育过程中融情

罗森塔尔心理学实验表明：在良好的情感下，人的记忆能力、思维能力较强，有利于智力的发展与发挥，即情感的产生依赖于教师的“以情育情、以情激情”，才能把学生培养成拥有丰富情感的人。教师要善于挖掘和把握教材包含的感情底蕴，注意观察和研究学生课堂学习的心理特点，由情入手，沿着学习过程中感情发展的线路，把学生带进建构的意境中去，唤起学生积极的内心体验，在感情的掀动中圆满达到英语教育的目的。一方面，教师要注重本人情感的感染。教师要喜欢自己所从事的神圣职业，并把职业当作事业，揣摩学生之所想，了解学生之所需，以一腔热情育桃李的无私精神进行英语教学，给学生以榜样的熏陶。教师还要用怡然大方的教态、精练幽默的语言、简明漂亮的板书来撼动学生的情绪、激荡学生的情感，通过师生的情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实、学得主动，教得生动、学得有趣的教学目的。另一方面，教师要注意调控学生的激情。因为学习与激情二者呈曲线关系，学习内容与学生激情的需求量反相关。对于学习内容比较深的教学内容，教师应注意让学生处于比较浅的水平线，心平气和地对待学习；对于难度偏小的或学生感到枯燥的学习内容，教师应注意对学生的激情“加热”，使学生的激情维持在较高水平。

二、在教学过程中融情

崇尚美是人的天性，马克思指出：“人类的进步就是人类对美的追求的结晶。”唤起学生爱美的天性应当是教育的一项重要内容。因此，教师在教学环节中需要引领学生认知英语学习的美好。英语中有这样一则谚语：“A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半。）”这就是说，新课艺术的导入需要能不断唤起学生对学习英语的向往。如，我在备课时常常注重悬念的设计，以此来引导学生参与，也经常用英语讲一则寓言来吸引学生的参与，还经常依托课件平台。教学中，我特别注意运用教室现成的直观教具，如摆设、挂图设置情境。要知道，语言需要一定的情境创设，有了情境，学生才会印象深刻，达到形声意有机融合，学生学得有趣，理解才准确。可见，教师要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振、热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，以保护学生的积极性不受挫折。当然，一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，引导学生唤起对下一节课的期盼。

三、在作业评语中融情

作业是学习的一个重要组成部分，能反映出学生的“身心状态”。教师在作业评语中对学生“身心状态”的关注，是人文关怀的一种表现。为了有效沟通师生情感，教师在写作业评语时要抱着对学生负责的精神，找出某个学生的特点，采用符合学生特点的语气和词语，呈现某种个性。评语语言不求多，但要充满热情、真诚、中肯和激励，使学生看了会受到鼓舞。例如，很多学困生常受教师的白眼，但学困生的内心其实是向上的，教师若能及时鼓励引导，则能激荡学生进步的欲望。我班的晓×同学，成绩在班上一直居于下游，一次，作业潦草马虎，看得出是一种自暴自弃的情绪流露，我在批改完作业后写道：Idon’t think you are a foolish child.If you try your best，I think you can catch up with other students.I believeit！ I’mwaiting for your progress！ 接着，我主动找晓×促膝谈心，晓×的心灵得到触动，上进心得到了激发，对学好英语的渴望也就不言而喻了。可以这么认为：学生皆有潜在的能力，关键看教师能否“心中有学生”、能否用人文情怀打动学生。

四、在课堂改革中融情

人文精神需要注重“以人为本”“以生为本”，为学生的一生发展奠基，另外，除学生外，教师的主导作用也是一个不可或缺的“桥梁建构”问题。因此，强调人文精神，首先教师头脑中的理念转变是关键。教师是学生知识构建的引导者、指导者和帮助者，教学中的首席当然是教师，这就需要教师在教学过程中尊重学生的人格，促使学生“亲其师，信其道。”因此，变革传统的以教师为中心的师生关系显得非常有必要。例如，我对分数的评价作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同学英语考试只得了55分，我却在试卷上批了“55～90”，燕×同学一脸茫然，不解其意，我便把燕×同学找了过来：“你看，这道题做错了，主要是你没有好好背诵，将词义理解错了。如果你能坚持背诵的话，完全可以得到70分，不是吗？”燕×同学信服地点点头。“再来看这道题，我记得同样句式的题，你在作业中也错过，后来改对了。这次考试怎么又错了呢？ 这说明你平时订正作业不认真。如果你上次能认真订正的话，这道题你完全可以做对，而你就可以考到80分。我说得不错吧？”燕×同学再次信服地点了点头：“我上次改作业是拿别人的作业本抄了一遍。”“再看看这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得到90分了，你说呢？”燕×同学脸红了：“以后，我上课一定要认真听讲，备一本作业改错本，再改掉粗心的毛病，老师，请你相信我，我能考到90分的。”这样，学生就会“亲其师，信其道”，更加热爱学习，后来燕×同学的英语成绩基本上稳定在85分左右。

五、在知识拓展中融情

情感虽是在认识的基础上产生和发展的，但由于人们对同一事物持有不同的态度，从而会产生不同的情感，如单向知识的传授并不利于学生情感的培养。教师在“传道，授业，解惑”的同时，一定要灵活运用自身情感，多层次、全方位地引导、熏陶学生的情感，启迪学生的思维，让学生通过知识建构发现“真理”。

例如，语言的目的在于运用，为了提高学生运用英语进行交际的实践机会，我组建了课外英语交际兴趣小组，设计开展了形式多样的课外活动，通过学生在活动中运用课堂知识在实践中的运用，达到“学有所得，学有所获”的目的，使学生认识自我，感受其成就感，增强其自信心。我依托5人一组的英语学习小组，开展英语课外阅读、英文写作竞赛、演唱英文歌曲、表演英语情景短剧等小组活动，让学生在这些活动过程中相互帮助、互相学习，从而增强学生共同提高英语水平，长久保持学习英语的动力，最终形成学好英语的良好习惯。与此同时，我还注重培养学生的坚强意志等非智力因素，以便利用积极的情感去克服消极的情感，替代庸俗的情感，增强自我调控能力。例如，英语晚会活动的设计、小品角色转化的设计、小组合作学习任务的设计、研究性学习课题的设计、家庭自主作业编排的设计等，均有利于师生进行互动，增进情感融合，引发思维火花。

总之，教育的本质就是“促进人的全面发展，而人文精神走进英语课堂正是唤起人全面发展的原动力”。作为新时期的初中英语教师，我们应该越来越重视人文主义精神与英语教育的结合，不断探讨从学生的个性发展需要出发，努力达到师生关系和谐发展的英语学习氛围，让“人本理念”不仅扎根教师的心田，更让“人本理念”伴随着学生一生的成长。一句话，所谓“教育”就是“教书育人”。

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-07.

[2]刘倩.初中英语新课程教学法.开明出版社，2007-09.

[3]董华，桑宁霞.科学：人文教育及其实现途径.教育研究，2009（12）.

[4]来华.教师的任务是教学生如何学会学习.英语周报，2013（08）.