初中科学教学提升学生表达能力的实践与思考

骆葵花

（浙江省义乌市廿三里初中）

初中科学教学提升学生表达能力的实践与思考

骆葵花

（浙江省义乌市廿三里初中）

在学生的成长过程中，语言表达能力起着关键性的作用。所以，教师要严格要求学生，不断规范学生的表述方法，提高学生的语言表达能力。从当前初中科学教学状况着手，分析了初中科学教学提升学生表达能力问题，力求找到促进初中科学课堂教学效果的可靠途径，从而不断提升学生的表达能力，希望为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。

初中科学；表达能力；实践

所谓表达能力是指人们借助某种方式来阐述自己的观点、意见等的一种能力。科学表达能力包括两个方面的内容：（1）口头表达能力；（2）书面表达能力。新课程改革的目标中曾明确指出：在科学教学过程中，教师既要重视发展学生的表达能力，又要发展学生的交流能力。

一、教师应该成为科学语言表达的典范

在科学教学中，科学语言占据着非常重要的地位。科学教师在叙述的时候，应该采用科学语言，这样做可以引导学生在日后的表述中也采用科学语言，还可以加深学生对科学概念的认识。通常情况下，学生的表达能力会受到教师教学语言的影响，如果教师的教学语言不得体、不严谨，自然学生的表达能力也会较低；相反如果教师的教学语言得体、严谨，那么学生的表达能力也会得到提高。比如，当讲解《日食和月食》这一教学内容的时候，教师仅仅分别介绍了日食的成因、月食的成因，但是却没有引导学生分析对比日食与月食这两者的区别，这种教学方法会导致学生掌握的知识较为模糊，因此学生在语言表述中会出现一些错误。所以在初中科学教学中，教师要利用规范、科学、严谨的语言来表述相关的知识，以此来提高学生的语言文字表达能力。

二、在赏析中引导学生积累科学表达的元素

1.术语的积累

口语化现象经常会出现在学生的表达过程中。在科学这门学科中，每一个概念、术语、符号都有着极为特殊的意义。不管是口头表达还是书面表达都应该重视术语的专业性，还应该重视符号的准确性，从而便于他人更好地理解这些意思。因此在科学教学中，教师要引导学生通过赏析习题标准答案来积累术语和符号。比如，学生在描述仪器“倒置”的时候，经常会表述为：将仪器倒过来放。此时教师要引导学生来分析这两者的区别，让学生慢慢养成良好的表达习惯。

2.表达方法的积累

学生在表述过程中，有时候会表述得不全面，所以在科学教学中，教师要引导学生解剖、分析参考答案，让学生对每一个环节都有较为清楚的认识。有的教师也许会认为：这种教学方法太啰嗦、繁琐，自己并不是语文教师，没有必要教授学生相关的表达方法。其实这种观点是错误的，如果教师不注重教授学生语言表达方法，那么学生在回答主观题的时候就会遇到很多困难。

三、创设情境，给学生语言表达的机会

学生科学语言的表达能力并不是天生就有的，而是在学习中、生活中不断积累起来的。在备课过程中，教师要考虑如何创设教学情境，给学生创造一个表达机会。

1.创设实验情境

在学习科学的时候，实验起着基础性的作用。但是大部分学生都喜欢观看实验现象，却不能将实验过程表述出来。在观看实验的过程中，学生的兴趣被激发出来，但是如果学生没有将实验过程表述出来，那么学生的思维能力便得不到提高。因此在实验教学中，教师既要让学生观看实验现象，又要让学生来表述实验过程。比如，当讲解《水的浮力》这一教学内容的时候，教师往往借助空矿泉水瓶的实验、钩码和弹簧秤的实验来让学生发现浮力的存在。当学生已经认识到浮力是客观存在的时候，教师要做一个探究浮力大小与哪些因素有关系的实验。教师要求学生认真观察实验步骤，当教师做完实验之后，教师要求学生要讲述实验步骤以及实验结果，这种教学方法不仅可以提高学生的思维能力，还能提高学生的语言表达能力。

2.创设讨论情境

初中生的自我意识、表现欲望较为强烈，因此教师要抓住初中生的这一特点，将讨论运用到教学中。在科学教材中总会出现一些难度较大、综合性较强的知识，此时教师要组织学生来讨论这些难点知识。比如，当老师要讲解《牛顿第一定律》这一教学内容的时候，由于这一概念较为抽象，因此学生理解起来比较困难。面对这种情况，教师要引导学生讨论以下几个问题：（1）当同学们在滑行骑自行车的时候，此时是物体受力运动呢，还是不受力停止运动呢？（2）当同学们在荡秋千的时候，为什么秋千慢慢地会停止运动呢？（3）在草坪上滚动的足球为什么会停止运动呢？学生在讨论过程中，他们会将自己的观点表达出来，从而有助于提高学生的语言表达能力。

3.创设评价情境

在以前的教学过程中，教师往往采用单一的评价方式，这种评价方式不利于调动学生学习的积极性。因此，初中科学教师要创设评价情境，在评价情境中来提高学生的口语表达能力。比如，在《水的压强》的教学中，教师往往会让学生设计一个实验方案，当学生设计完实验方案之后，教师要求每一个学生先评价自己实验方案的优点以及缺点，学生自评的这个过程也是锻炼学生口语表达能力的过程。接着再让学生之间相互评价，这样一个简单的评价，不仅使学生可以不断完善他们的实验方案，又提高了他们的口语表达能力。

为学生的一生发展奠基，另外，除学生外，教师的主导作用也是一个不可或缺的“桥梁建构”问题。因此，强调人文精神，首先教师头脑中的理念转变是关键。教师是学生知识构建的引导者、指导者和帮助者，教学中的首席当然是教师，这就需要教师在教学过程中尊重学生的人格，促使学生“亲其师，信其道。”因此，变革传统的以教师为中心的师生关系显得非常有必要。例如，我对分数的评价作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同学英语考试只得了55分，我却在试卷上批了“55～90”，燕×同学一脸茫然，不解其意，我便把燕×同学找了过来：“你看，这道题做错了，主要是你没有好好背诵，将词义理解错了。如果你能坚持背诵的话，完全可以得到70分，不是吗？”燕×同学信服地点点头。“再来看这道题，我记得同样句式的题，你在作业中也错过，后来改对了。这次考试怎么又错了呢？ 这说明你平时订正作业不认真。如果你上次能认真订正的话，这道题你完全可以做对，而你就可以考到80分。我说得不错吧？”燕×同学再次信服地点了点头：“我上次改作业是拿别人的作业本抄了一遍。”“再看看这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得到90分了，你说呢？”燕×同学脸红了：“以后，我上课一定要认真听讲，备一本作业改错本，再改掉粗心的毛病，老师，请你相信我，我能考到90分的。”这样，学生就会“亲其师，信其道”，更加热爱学习，后来燕×同学的英语成绩基本上稳定在85分左右。

五、在知识拓展中融情

情感虽是在认识的基础上产生和发展的，但由于人们对同一事物持有不同的态度，从而会产生不同的情感，如单向知识的传授并不利于学生情感的培养。教师在“传道，授业，解惑”的同时，一定要灵活运用自身情感，多层次、全方位地引导、熏陶学生的情感，启迪学生的思维，让学生通过知识建构发现“真理”。

例如，语言的目的在于运用，为了提高学生运用英语进行交际的实践机会，我组建了课外英语交际兴趣小组，设计开展了形式多样的课外活动，通过学生在活动中运用课堂知识在实践中的运用，达到“学有所得，学有所获”的目的，使学生认识自我，感受其成就感，增强其自信心。我依托5人一组的英语学习小组，开展英语课外阅读、英文写作竞赛、演唱英文歌曲、表演英语情景短剧等小组活动，让学生在这些活动过程中相互帮助、互相学习，从而增强学生共同提高英语水平，长久保持学习英语的动力，最终形成学好英语的良好习惯。与此同时，我还注重培养学生的坚强意志等非智力因素，以便利用积极的情感去克服消极的情感，替代庸俗的情感，增强自我调控能力。例如，英语晚会活动的设计、小品角色转化的设计、小组合作学习任务的设计、研究性学习课题的设计、家庭自主作业编排的设计等，均有利于师生进行互动，增进情感融合，引发思维火花。

总之，教育的本质就是“促进人的全面发展，而人文精神走进英语课堂正是唤起人全面发展的原动力”。作为新时期的初中英语教师，我们应该越来越重视人文主义精神与英语教育的结合，不断探讨从学生的个性发展需要出发，努力达到师生关系和谐发展的英语学习氛围，让“人本理念”不仅扎根教师的心田，更让“人本理念”伴随着学生一生的成长。一句话，所谓“教育”就是“教书育人”。

［1］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-07.

［2］刘倩.初中英语新课程教学法.开明出版社，2007-09.

［3］董华，桑宁霞.科学：人文教育及其实现途径.教育研究，2009（12）.

［4］来华.教师的任务是教学生如何学会学习.英语周报，2013（08）.

·编辑 温雪莲