在小学语文教学中培养学生的个性阅读能力

夏春梅

（福建省建瓯市通济街道中心小学）

《义务教育语文课程标准》首次提出了个性化阅读，指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在小学语文教学中，教师必须重视个性化阅读的重要意义，从教学观念、教学方式等方面培养学生的个性化阅读能力，从而为学生今后的个性发展奠定基础。

一、小学语文教学中开展个性阅读的重要性

所谓个性化阅读，是指在教学过程中，在教师、学生、文本平等对话的基础上，学生基于其社会阅历、实践经验、知识素养等，从文本中获得不同的信息，并对此具有自我的独特认识。个性化阅读是学生以文本为基础，在教师的指导下与作者进行心灵沟通的过程。在小学语文教学中要注重学生个性化阅读能力的培养，其对学生阅读能力的提高、个性化的发展、创新能力的培养等都具有重要的作用。

1．个性化阅读有助于提高学生的阅读能力

阅读能力是每个学生都应该掌握的基本能力之一，阅读能力的培养是一个综合能力不断提升的过程，包括学生的认知能力、理解能力、评价能力的培养。认知能力是基础，是指学生认识并理解阅读文本字词的表面含义；理解能力是指学生能够深层次挖掘文本的内容以及作者表达的情感；评价能力是指学生能够根据自己的知识、经验等，在准确理解文本内容的基础上对此进行评价。学生的个性、兴趣、动机等对学生阅读能力的培养起着重要作用。在小学阶段，学生缺乏实践经验，知识积累较少、学习方法与习惯尚未形成，同时在个性化发展方面尚处于萌芽阶段，好奇心重、模仿性强，但缺乏持久性，且具有易变性。因此在小学语文教学过程中，教师应该根据学生该阶段的特点，通过个性化阅读来提高学生的阅读能力。实践表明，学生在阅读过程中的积极性直接影响学生阅读能力的提高。而个性阅读能够充分兼顾学生的个性差异，在教学过程中尊重并发展学生的个性，从而真正地调动学生阅读的主动性和积极性，使学生的阅读兴趣得以长久保持，学生养成了良好的阅读习惯，阅读能力也会得到提高。

2．个性化阅读有助于学生个性的发展

英国诗人斯宾塞曾说，教育的目的是培养人的个性。教育是尊重个性、发展个性的活动，其最终目的是为了促进个人的全面发展。每个人都是独立而独特的个体，每个人的生活阅历、知识积累等因素不同，其对事物的理解也不同，素质与能力也大不相同。因此教育要符合人类发展规律，尊重个体差异，允许并鼓励学生提出不同的答案与见解，只有这样，教育才能真正实现其目的，才符合历史与社会发展的规律。然而，在传统的应试教育模式下，“一言堂”现象及“大一统”的教学极其普遍，学生的不同意见被忽略，长此以往，学生的个性发展必然得到遏制。个性化阅读尊重学生的不同观点，鼓励学生根据自身理解对文本进行理解、评价和欣赏，这个过程更加重视学生根据自身特点对文本的理解，强调学生在对文本阅读的过程中思维和情感的独特性体验。个性化阅读不同于以往无差别的阅读，其更重视学生独特的理解与感受，学生不再受到标准答案的束缚，学生可以自由地发表观点，积极地表达自己，从而促进学生个性的发展，也有利于其今后的健康成长。

二、小学语文教学中培养学生个性阅读能力的策略

1．优化教学方式，鼓励学生提出问题

新课程标准实施以来，学生提出问题的能力越来越被重视，然而在现实的小学语文教学实践中，我们发现情况不容乐观。在小学语文教学中，教师应该根据学生的特点以及教学规律，采用各种方式，鼓励学生提出问题，培养学生提问的能力。首先，教师应该转变传统的、高高在上的形象，营造平等、和谐的氛围。在实践教学中，由于学生知识积累程度不够，基于自尊心等因素，学生耻于提问。因此，在教学过程中教师一方面要让学生树立“不耻下问”的观念，一方面要转变教师形象，不管学生提出的问题是否合理，都应该予以尊重并耐心解答。其次，教师还应该教会学生怎样提出问题。在教学实践中，小学生的生活阅历不够，知识积累不足，因此在对文本的阅读过程中无法发现问题。这时就需要教师进行方法的指导，教师一方面可以从文本的中心思想、各个层级指导学生发现问题点，另一方面可以通过小组学习，让学生在交流中发现问题、提出问题。

2．激活原有知识，引导学生对文本进行探究

任何阅读都是在原有知识的积累上进行的，而任何阅读都留有足够的空间允许学生自主探究，带给学生更大的感悟，因此在学生个性阅读能力的培养过程中，教师要重视原有知识与探究性阅读的关系，让学生能够从旧知识的整理过程中通过对文本的个性阅读获得对文本的探究性、创造性理解。（1）在个性阅读过程中，教师要引导学生注意新旧知识之间的关联性，通过引导学生对已有知识的回忆与整理，在阅读过程中对已有知识进行进一步的加工，并结合文本理解文本内容，补足文本省略信息，加强对文本的整体性理解；（2）个性化阅读更加注重学生对文本的探究性、独特性的理解。任何文本都是在一定的时代背景下作者通过文字来记录某种现象、抒发某种情感的，学生可以从遣词造句、写作顺序等看出作者的匠心独运。一方面在个性化阅读教学中，教师不仅要结合文本形成时的时代背景理解作者的思想情感，还应该抓住文本的某一点进行深层次的理解，那些经久不衰的文本之所以引人关注，就在于其包含了众多可以让人探索的问题点；另一方面，文本是作者匠心独运的成果，其用词、用语、格局的安排都反映了作者的情感，因此在教学中教师应该鼓励学生发现这些情感的特殊表达，从而鼓励学生加强对文本的探究。

3．尊重文本，带领学生走出误区

个性化阅读鼓励学生在阅读过程中自主地学习与理解，但值得重视的是，个性化并不等于自由化。小学生由于知识等方面的局限，在对文本的阅读过程中往往会偏离文本，走向误区，这就需要教师在个性化阅读教学过程中加强引导，以文本为基础进行教学，让学生的个性化阅读回到“主航道”。然而，在教学实践中，很多教师在学生提出与文本无关的问题或者发表与文本无关的观点时，采取的方法并不科学，他们或者直接忽视不予解决和评价，或者听之任之，使课堂在看似活泼的氛围中越走越远。这些做法均不利于学生个性化阅读能力的培养。实际上，当学生对文本的阅读脱离主题时，教师可以通过反向质疑、深层挖掘等方式引导学生走出阅读的误区。

总之，阅读在语文教学中占据着重要的地位，个性化阅读作为小学语文课程改革的重点，教师应该在教学中有意识地进行培养，让学生在阅读过程中充分展现个性、发展个性，让学生在阅读过程中得到心灵的沟通与升华，为进一步学习语文及个人的健康发展奠定坚实的基础。

［1］赵艳.小学语文教学培养学生个性的策略［J］.成功：教育，2011（10）.

［2］王成林.如何在小学语文教学中培养学生的人文素养［J］.学周刊，2011（09）.

［3］史存芝.谈小学语文教学怎样培养学生个性人格［J］.教育教学论坛，2011（12）.