浅议聋校数学生活化教学

冯会芬

（辽宁省大石桥市特殊教育学校）

浅议聋校数学生活化教学

冯会芬

（辽宁省大石桥市特殊教育学校）

在聋校数学教学中，重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活经验联系起来，把数学问题与生活情境相结合，让课堂教学中的数学回归生活，服务生活，在生活中体验数学的价值。

聋校；数学；生活化

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。数学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使他们在已有的生活经验和情境中学习，获得有用的知识，更好地生活。

聋生特有的生理、心理特点，决定他们比正常学生更需要生活化的数学课堂。

一、数学内容生活化

聋校数学教材部分内容偏离生活实际，学生感到陌生，使学习与生活脱节。为此，教师在备课时要根据学生的实际情况，创造性地使用教材，恰当改换教学题材，使例题与聋生的生活实际紧密相连，使学生真正体验到数学来源于生活，保持学习的新鲜感、亲切感。

如“比较数的大小”一课，例题是：松树苗281棵，杉树苗312棵。杉树苗和松树苗比，哪一种多？这种索然无味的语言并不能激发聋生的兴趣。如果以童话故事的形式呈现：“森林里的杉树娃娃和松树娃娃在争论不休，都认为自己的同伴要多一些。你能做一个公正的裁判吗？”学生自然兴趣盎然，学习积极性也就空前高涨，得心应手地解决问题。

二、数学教学情境化

1.联系生活，主动求知

有些数学知识，单纯地呈现会显得枯燥、抽象。如果把这些知识与生活实际联系起来，就能唤起学生已有的生活经验，化抽象为具体，轻松达成教学目标。

“射线”比较抽象，离学生生活较远。教学过程中教师拿出事先准备的手电，请一位学生到前面演示。当手电射出光线时，学生一下看到了射线，真切感受到射线的存在，也对射线的特点有了更直接的认识。

2.借助活动体验，感知新知

有些数学知识单纯依靠观察，学生很难理解和深化。教师设计一些生动、贴切的操作体验活动，引导学生通过多种感官体验，就能全方位理解新知，感知新知。

认识长方体和正方体时，组织学生操作——切土豆。切下第一刀，摸摸切过的地方，感觉是平的、滑的——感知“面”；切第二刀，摸摸两个面相交的一条边——感知“棱”；切第三刀，摸摸三条边相交的点——感知“顶点”。这样的活动，调动学生多感官参与学习，缩短了数学与生活的距离，轻松突破了“感知面、棱、点”的难点，激发了学生探究知识的热情。

3.从生活经验切入，提高效率

新课标提出：“让学生在具体的情境中学习知识。”对聋生来说，要提高课堂学习效率，必须从他们的生活经验入手，在活生生的生活场景中学习新知。

如，“5”和“第5”的教学，老师播放学生趣味运动会“托球赛跑”录像片段，问学生：“托球赛跑”有几个运动员？第五跑道是谁？谁跑了第几名？学生立刻兴趣高涨，对“5”和“第5”有了精确的感知。

4.模拟生活情境，强化认知

有些数学知识，单纯地枯燥讲解，学生很难接受。教师如果能适时地模拟生活情境，就能强化认知，变枯燥为鲜活，较好地解决问题。

学生都有与父母一起购物的经历，在教学“人民币的认识”时，教师创设模拟超市，引导学生购物，使学生的学习与日常生活情境发生关联，帮助学生从真实的体验中构建起对数学的理解。

5.贴近生活，强化应用

数学来源于生活，还要应用于生活，服务于生活。教学过程中，教师要创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学学习融于学生已有的生活经验中，帮助学生发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，感受到生活中处处有数学。

如，学了“时、分的认识”后，教师布置如下作业：先调查了解，再填空。

（1）你今天中午从（）时（）分开始吃饭，到（）时（）分吃完，共用了（）分。

（2）每天早上，老师（）时上班，下午（）时下班，老师每天要和学生在一起（）小时。

由于练习的设计还原了学生的生活，学生很快就解决了问题，感受到学习数学的重要意义。

三、知识服务生活

在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容。在参与关心学生生活的过程中，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这不仅贴近学生的生活，符合学生的心理特点，还给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，真正成为学习的主人。

学习“轴对称图形”后，让学生用剪纸的方法剪出许多美丽的对称图案，再让学生用这些美丽的图案创作一幅生活场景。学生创作的一幅幅作品，加强了数学与艺术的联系，提高了学生的审美情趣，从中体会到轴对称图形的美。

教学《长方形的面积》后，让学生回家帮父母计算装修房间所需要的地板及钱数。学生必须对房间面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后进行计算。这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了动手能力和实践能力，让数学又回到现实生活中。

总之，数学源于生活，又高于生活。教师要把数学生活化和生活数学化有机结合起来，要把学生更多的数学知识和生活紧密联系起来，力求让课堂教学中的数学回归生活，服务生活，在生活中体验数学的价值。

·编辑 马燕萍