尊重学生个体差异，调整地理教学策略

顾玲燕

(江苏省溧阳市南渡高级中学)

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话正好印证了我们的学生是千差万别的。每一个学生都有不同的身体素质、成长经历、家庭背景、文化环境，这些造就了学生的个体差异，使得他们在智力、体力、能力上各不相同。教师作为他们学习过程中的引导者，如何尊重并关注学生的差异、因材施教是每一个教师必须深思熟虑的问题。

每一位教师都希望学生能将自己教授的知识合理、有效地掌握，但实际教学过程并不一定理想。毕竟一位教师面对几十位学生时，他的教授方式可能只有一种，但并不一定适用于所有学生，如何让教师的课堂变得大家都满意呢？还需要我们教师做到以下几点。

一、备课预设学生差异

备课是每节课必不可少的准备工作，教师不仅要结合课标备教材、备内容，还要备学生差异。首先，教师要对所教内容了解透彻，针对相应的教学要求抓住重、难点知识。毕竟我们的课堂时间是有限的，不可能将所有内容都进行差异教学设计，而抓住了重、难点也就是抓住了课堂的核心内容。其次，教师要了解学生的知识基础、学习能力，根据教学内容的特点，制定合理的教学设计，因为每个学生的学习能力各不相同，所以，作为老师要关注学生的共同点和不同点，并以此为依据选择正确的教学方法。此外，教师还要结合学生的差异，将学习中会产生疑问的内容进行合理设计，最大限度地保证学生能完成教学目标。

二、课堂兼顾学生差异

考虑到学生的差异性，如果我们在课堂中只顾自己讲，而不考虑学生不同的接受能力也不行。课堂应该让每个学生发挥主观能动性，积极地学习、消化、巩固知识，所以，教师的任务是合理设计教学方法，尽可能使能每个学生都掌握课堂内容。比如，我在教授《常见的天体系统》时，如何判断南北半球的气旋、反气旋，通常会教学生一个左右手定则。对于接受能力强的学生，此法简单易操作，但接受能力差的学生不一定能掌握，反而会发生混淆，所以，我在讲解时故意先让学生从风向画法角度解答，等学生掌握了再教左右手定则，使学生至少掌握了两种判读方法，在解题时可以选择更适合自己的方法。

此外，学生在课堂中面对教学中的问题常常会有不同的解答，教师要耐心地倾听，给予积极的引导，使答案更具有开放性，更能凸显学生个性，满足不同层次学生的需求。

三、练习考虑学生差异

练习是教学的重要组成部分，但是很多教师忽略练习的设计，往往是随便一份作业一布置，也没考虑层次性，导致学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力差的又“吃撑了”，时间长了，学生对作业失去兴趣，做作业只为了应付老师，那么作业做了也没效果，老师批着又累又浪费时间。其实，合理科学的作业不仅能帮助学生巩固课堂中所学的知识、反映学生的先学习问题，还能培养学生独立思考的能力，激发学生的学习兴趣。因此，教师在设置练习时要考虑学生差异，设计能够满足不同层次学生需求的作业。比如，在地理作业设置中，由于作业时间少，往往是一张学案就要解决一节内容，所以我通常会在知识整理后面插入一些简单又很典型的试题让学生边学边做，后面的综合训练题目设置由易到难，逐步深入，最后再附加一些难度较大的选做题帮助学生提升。这样的作业既可以满足一般学生的训练要求，也能让学习能力强的学生有挑战性，不同层次的学生都得到了锻炼，教师也能从作业批改中发现学生的学习差异，从而进行教学方式的调整。

四、评价善待学生差异

每个学生都有自己与众不同的一面，而学生之间的差异，往往在教师面前直接表现为成绩的差异，教师面对这种差异，能否进行合理客观的评价非常重要。很多教师往往面对成绩无法淡定，简单地按成绩把学生划分成三六九等，而没有正确客观地认识到学生之间的差异，更没有发现后进生的闪光点，导致教师作出不合理、不公平的评价，既不利于教学工作的展开，更伤害了学生的身心健康发展。因此，每个教师都应该承认学生的差异，并且要尊重这种差异，在进行教学评价时，也要客观认识到这种差异。比如，面对学生成绩的差异，不能简单地认为考得差的就是后进生，还要从试卷的考查范围、考试难度等方面考虑，发现学生在学习中面临的问题和困境、取得的进步和经验，从而肯定学生做出的努力，激励学生以后的学习。

其实，教学评价不仅仅表现在对学生成绩的客观评价、日常的教学过程中，评价无处不在。比如在课堂中，教师要客观合理地评价每个学生回答问题的答案，多鼓励学习有困难的学生发言；在作业评价上，对完成情况好的，要不吝表扬；对完成情况差的，要鼓励督促，帮助他们发现问题，解决问题。此外，教师还可以鼓励学生自我评价，通过学生的自我发现和自我反思，不仅能帮助学生找到学习中的问题，也是一种自我完善和自我成长的过程。

总之，在现有的教育形势和教育环境下，作为一名教师，我们必须正确对待学生差异，以学生为主体，促进学生的全面发展。