浅谈新课改下初中数学课堂导入技巧

周新富

（江苏省射阳县陈南初级中学）

教学是一门科学，更是一门艺术，高效的课堂教学离不开精彩的导入。初中数学课堂教学中，根据教学内容的差异，可以设计多样化的课堂导入，如何选择贴近学生实际的课堂导入方法是每位教师思考的课题。笔者在教学实践中，将课堂导入总结概括为以下几种方法

一、以复习旧知引入新课

数学知识之间有着密切的联系，形成有机的整体。以旧知引入新知不仅遵循了数学学科的特点，同时还符合学生的认知发展规律。以已学习过的知识为基础，引领学生进入对新知识的探究，建立新旧知识间的联系，这样不仅降低学习新知的难度，同时还提高学生运用旧知解决新问题的能力。在采用这种方法导入新课时，要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，但又具有一定的难度，便于开展探究教学活动。例如，在学习矩形的判定时，可以首先复习平行四边形的判断，这不仅为新知学习奠定了基础，同时还让学生进行类比，体会判断与定义之间的不同点，让学生理解得更加深刻。

二、联系学生生活实际引入新课

对于抽象数学知识的学习，从学生已有的生活经验出发，选择学生身边感兴趣的事物，建立知识与生活之间的联系。在丰富的情境中让学生感悟、提炼数学问题，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如，学习正数与负数时，以电视播放天气预报为问题背景，让学生感受正负数在实际生活中应用的价值；在学习数轴上表示有理数时，可以借助温度计，形象直观地展示温度对应的有理数。从兴趣入手，运用生活情境导航，让如今的课堂教学充满活力，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

三、实物教具直观展示导入新课

数学课堂导入可以采用直观教具导入新课，让学生触手可及，围绕实物教具展开课堂探究，化抽象为具体，让探究的问题更有针对性。比如，在探究有关立体几何图形的三视图时，可以将生活中大量的实物作为教具带入课堂，课堂上直接让学生走上讲台，引导他们从不同角度观察，画出看到的平面图形，结论也就水到渠成。又如，在探究正方体展开图共有多少种时，不妨成立探究小组，让学生准备多个正方体，并引导学生沿不同的棱展开，然后总结概括。这样的课堂导入能够体现直观性，让学生更容易接受。

四、巧设探究性问题导入新课

问题是数学课堂探究的核心，也为探究提供了方向。通过设计探究性的数学问题引入新课，将学生置身于问题解决的过程中，能够激发学生的探究热情，提高课堂学习的效率。当然，教师要根据不同的学习内容，设计好学生熟悉并与之相关的数学问题，让课堂学习更有动力。如，教学“有理数的乘方”时，笔者提了一个这样的问题：有一张足够大且厚度为0.05 cm的纸，若将这张纸连续对折30次，你认为折叠后的高度为多少？请估算。试问折叠后的厚度会超过珠穆朗玛峰高度吗？（珠峰最新测量高度约为8844 m）。对于这样的新奇的探究性问题，学生不能马上解决，必须借助于本堂课所学习的知识才能解决，这为本堂课的探究活动打好了基础，这一节课结束时，课堂导入的问题也便迎刃而解。

当然，数学教学导入有多种方法，比如，归纳导入法、数学实验法、一题多变法、错例讲评法等。根据教学内容，教师要灵活选择合理的导入方法，但无论选择怎么的课堂导入，都不能偏离主题，必须与所学的内容紧密相连，遵循学生的认知发展规律，以提高课堂教学效率为目标。

马复.设计合理的数学教学［M］.北京：高等教育出版社，2003.