高中英语的教学实践效果探析

李 娟

（安徽合肥一六八中学）

一、英语教学的准备阶段

英语的学习是一个慢慢积累的过程，教师首先需要明确的是教学的目的是为了让学生掌握基本的英语交流方法，在高中这个阶段主要是让学生快速地融入更加复杂的英语学习中，在每一个教学过程中教师可以在上课之前将常用的一些交际用语进行总结归类，这样做主要是为了有针对性地对英语的口语能力快速提升，教师在其中主要是帮助学生迅速形成基本的英语能力，学生在实践练习之前需要对英语课本提前进行了解。需要学生在学习每一堂课之前对于接下来的学习内容有一个提前的预习，这也是教学中需要注意的主要方面。

在以往的高中英语学习中教师在教学过程中处于引导地位，但是随着英语教学的不断深入以及教学方法的科学化，教学工作者也逐渐地意识到传统教学模式的基本弊端，即它忽视了语言学习过程中的不可预测性，我国目前的一些中学慢慢地从学生自身的学习条件出发去转变，因为学生是学习的主体。语言学习的过程是十分困难和艰苦的，简单的信息传递是很难完成教学任务的，英语学习不仅仅是一门语言课程的学习，同时也是一个人慢慢地培养听说读写能力的过程，一些常规的学习方法是学好英语的必要条件，因为一般的课堂时间也只有45分钟，这是对于英语教师的考验，如何在这样有限的时间里，将学生需要掌握的知识传授给他们，然后使学生的基本英语技能得到有效提升，这是十分重要的一个问题，因为我们知道教学方法并不是一成不变的，如果长时间还没进行创新研究，只是采用填鸭式的教学，那么前面说到的学习主体就成了“纸上谈兵”。

二、教学方法的体现

基本的教学方法有任务教学法和情境教学法两种，两种教学方法我们可以进行结合，这样产生的效果会更加的明显。所谓情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

1.情境教学法

这是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。那么在英语教学过程中我觉得用得最多的是学生的情感体验，因为教材其实是死板的，只有教师从中对教材进行适当的修改，结合学生的心理进行去粗取精，这样不仅会使学生体会到教学的乐趣，还会从根本上改善一些学生对于英语的厌倦情绪，另外，英语沙龙也是一种非常好的方式，英语沙龙一般是三到五人为一个小组，演练的方式和题目一般是由学生或者老师来制定，题材不受限制，目的是为了提高学生的交流能力以及随机应变能力，比如著名的有《灰姑娘》《罗密欧和朱丽叶》，这些都是十分经典的剧目，学生不仅可以从中练习口语，还能从中了解欧美的文化，这是一举两得的活动。还有一种就是榜样的力量，教师在教学中应该将英语学习比较认真或者英语成绩较好的一部分学生选出来，让他们去指导一些基础相对较差的同学，其实这样的效果比教师亲自去教要好得多，这是显而易见的，因为学生与学生之前的交流是同年龄段的交流，必然更易于接受对方。

2.任务教学法

就是每一堂课教师是以任务为导向去教学的，不仅仅是教师需要准备的任务，其实学生对于自身的学习也要不断设定一些可行性的目标，这样学习起来就会获得不错的效果，目标的制定不用太高，每天几个单词或者阅读几篇英语短文都是不错的选择，教师的主要任务是针对教学的目的而制定的，比如今天教师讲授的是语法知识，如倒装句、定语从句等等，what，how，if的运用也遵循一定的规律，学生需要按照老师的要求不断地去揣摩练习，这样才会加深印象，之后应用到具体的交流中。

高中英语教学应将实践教学与基本的课堂教学结合起来，采用创新的教学理念，摒弃传统的教学方法，将语言学习的四个方面全面把握才能实现课堂效率的提升。

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［2］赵庆云.认知操练法：高中英语教学法新探［J］.辽宁师专学报：社会科学版，2002（03）.

［3］王健杰.分层次教学在高中英语教学中的运用［J］.职教通讯，2002（07）.

［4］柯艺.高中英语教学面临的困难及对策［J］.福建教育学院学报，2002（05）.