校本教研常态化学课堂提问有效性实践研究

姚晶莹

（宁夏回族自治区六盘山高级中学 校本教研课题组）

校本教研常态化学课堂提问有效性实践研究

姚晶莹

（宁夏回族自治区六盘山高级中学 校本教研课题组）

化学课堂提问可以培养和训练学生的各种思维品质，高效提问要有针对性、启发性、合适时机、思维价值。通过校本教研对常态化学课堂提问有效性实践进行深入研究。

敲开；延伸；激活；挖掘

课堂教学是教师与学生进行沟通与交流的平台，校本教研课题组通过随堂听课和问卷调查了常态化学课堂，量的统计和质的样本分析，对我们化学课堂提问是否有效进行了研究。

通过本次调研统计结果课堂提问存在以下现象：（1）部分教师整堂课一言到底，没有问题提出。（2）问题设计低层次，无思维挑战性。（3）所提问题含糊不清，学生无法作答。（4）只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。（5）提问很随意，无针对性。（6）提问速度很快，不给学生留有思考时间。（7）对学生的回答结果，没有合理评价。（8）对学生质疑，不能很好应答，等等。

培养学生的问题意识和探索精神，是我们提高课堂有效性的意义所在。学生思维活跃是我们上课提问有效的价值追求，学起于思，思源于疑，提问不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，如何巧妙设疑呢？课题组成员从四十六节课中筛选出有效课堂提问的技巧。

一、在学生新旧知识的结合处设计问题

善于抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如，教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）2CO3、NH4NO3代替NH4Cl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、在学生迷惑之处设计问题，引导学生思维

课堂设问必须精心设计，触动学生的迷惑之处，运用自己的思维去发现、去理解新知识。如，在浓硫酸与蔗糖的“黑面包”实验中，关于产生“蘑菇”状泡沫和刺激性气味，学生会产生疑问，此时教师可以如下引导：（1）有泡沫、刺激性气味物质产生，可能有哪些气体产生？（2）如何设计实验证明气体的成分？这个问题的解决过程实际是由学生发现问题，教师引导学生提出假设，学生讨论解决问题的实验方案，最后归纳总结得出结论。这样，有了教师的引导，学生的思维得以畅通，不仅完成了对化学知识的学习，而且提升了思维能力。

三、在学生思维阻塞之处设问，激活学生的思维

在学生思维受阻之处设计有层次、有梯度的问题，激活学生的思维，使学生深刻理解有关知识。例如，喷泉实验是一个综合性比较强的知识点，往往试题背景稍有变通，学生就会出现问题，如下列题目：下列装置中都盛满了NH3，你认为能引发喷泉吗？为什么？对此题目，学生很难完整地作出选择，此时设问：（1）引发烧杯中的水上喷的动力是什么？（2）诱发烧瓶内外产生压强差的操作是哪一步？（3）引起烧瓶内外压强差的方法有哪些？（4）社区广场上的喷泉为什么能喷？与上述实验的原理相同吗？通过这样引导，可以激活学生的思维，使学生对喷泉实验产生的原理不仅知其然亦知其所以然，而最后喷泉实验的设计，使学生对喷泉实验的原理能够融会贯通，举一反三，从而培养学生思维的灵活性。

四、在学生群情激昂之时设问，延伸学生的思维

课堂上经常会出现群情激昂的情况，此时教师及时引导，既可以让学生冷静思考，去伪存真，又可以使学生的思维得到延伸，从而培养学生的发散性思维。如下列题目：某无色透明溶液中仅含有NH+4、Cl-等四种离子，请回答以下问题：该溶液中所含离子除NH+4、Cl-外，还可能有哪些离子？这是一个开放性的问题，溶液的溶质不同，溶液中离子的浓度就不相同，所以，学生的答案会出现多种情况。在学生争论不休的时候，如此设问：（1）溶液中的溶质可能有哪几种情况？（2）溶质的种类相同，溶液中离子的浓度一定相同吗？（3）向氨水中逐滴滴入盐酸的过程中，溶液中离子浓度的大小情况如何？通过这样的设问，增加了学生思维的容量及深度，可培养学生思维的有序性和广阔性。

五、在学生意犹未尽之时设问，挖掘学生的思维

学生的学习热情是激发其学习的原动力。课堂教学中，通过恰当的课堂提问，可以从多角度、深层次地挖掘学生的思维，使教与学的互动达到和谐的交流状态。

例如，高三复习氨气的制法时，设置如下题目：（1）归纳总结能够获得氨气的方法。（2）实验室中快速制取氨气的方法有哪些？用什么仪器制取？由于此题包含多种答案，满足了不同学生的要求，激起了学生的思维热情，学生的积极性很高，经过讨论，学生很容易作出回答。此时教师继续设问。（3）挑选所需仪器，画出制取干燥氨气的装置图，标明所用试剂并用化学反应原理知识解释为什么？这一挑战性的问题必然会引发学生的独立思考，这样便拉长了学生思维爬坡的过程，使得思维在更加复杂的情境中得到更好的挖掘，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

课堂提问的目的是提供给学生一个自我探索、自我思考、自我表现和自我实现的机会，是学生意识自我力量的存在，提高学习自信心。

总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，需要不断地实践，不断地摸索。如何通过有效的课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。

贺炜.化学教师课堂提问的有效性研究［D］.河北师范大学，2007.

·编辑 王团兰

姚晶莹，女，1971年12月出生，汉，宁夏银川人，本科，中教高级，学科组长，校本教研：提高化学课堂教学有效性实践研究。