心理咨询视角下的美术教师培训策略改进

谭 毅

（广东广州第二师范学院美术系）

美术教师培训属于职后教育范畴，在教师职后教育中，存在着一个比较普遍的现象，大多数学员对教育理论的学习热情不高，训前不了解课程设置，对施训单位的培训方式不认可，导致培训效果不理想。近年来国内心理学界备受关注和重视的心理咨询理论，为我们解决上述问题提供了新的视角。

一、“ 共情”改进培训体验

“ 共情”是心理咨询中最基础的原则条件，“ 共情”就是“ 感同身受”，与咨询者有“ 同感”,即心理咨询中要求咨询师把来访者与自己位置互换，全面地体认来访者这个私人世界中的一切，就好像在感受自己一样。

在美术教师培训中，培训的主体是受训的教师，培训的目标出发点应该从“ 共情”出发，即受训教师需要怎样的知识？是专业知识的短板还是教育理念的短板？这些都是施训者要训前深刻调研的。通过“ 共情”培训目标设置，就是要调研清楚受训学员的实际需求，从学员所处的职业生涯时期出发，了解学员教师的教学科研能力，与学员一起订制培训课程，为培训建立良好开端；在施训过程中，课程培训教师也应当从关注自身感受转变成关注受训学员感受，通过观察学员的表情和学习反应，提升课程体验度；在培训管理中，培训实施方应恰如其分地了解受训学员的需求、动机、意志等非智力因素， 及时合理地给予学员受训情感支持， 感受学员的学习困难，帮助学员解决学员生活困难，促进培训顺利开展。

二、“ 无条件积极关注”改进培训方式

“ 无条件积极关注”是指心理咨询中要求咨询师对来访者表示看重、认可，欣赏其价值，喜欢他、爱他，这不是强迫出来的，而是自然、无条件的。

在美术教师职后培训中，“ 无条件积极关注”就要本着“ 以学生为本”的思想，注重受训学员的个体差异，正确区分个体学员的优势和弱势，把全部学员都视为可造之才，发掘并欣赏学员的长处，训前对学员进行有效测评， 获得学员基础背景信息； 在课程设置中，应适当安排可选修式菜单课程供学员选修，建议来自山区的学员多关注国际国内美术教育新动态， 建议来自二线城市的学员多关注信息技术促进教学效果提升等等，甚至在一定情况中，可将学员的内疚感转化成学习的动力，提高受训效率；在培训管理中，施训管理方应积极关注每个学员的研修效果， 洞察并及时鼓励其个性中的闪光点，如师德高尚、教学能力强、教育技术专和教育科研能力高等， 把受训学员热爱教育的态度和信念泛化到教师终生教育中。

三、“ 对质和澄清”改进培训效果

“ 对质”是在心理咨询与治疗情景中，咨询师有意识地使有疑问的现象清晰明了，使其在来访者的意识层面予以明确。“ 澄清”是咨询师运用自己的潜意识、同感和直觉以及理论知识，对来访者的精神现象进行说明和解释。 两者是咨询师帮助来访者解决自身问题道路上的两个环节。

在美术教师培训中，由于培训时间较短，培训效果的提升就必须直达培训目的，譬如在培训实施过程中，学员受训过程偏离培训目的的，要及时纠正。“ 对质”就是让培训目标简单明了，该是提升教育科研能力的课程，就不要让学员走弯路，该是提升课堂教学能力的课程，就应当在课程反思点评中直截了当。

“ 澄清”即施训教师要根据受训教师的特点，在施训过程中动态了解受训教师的变化需求，尊重受训教师的背景知识，达到培训“ 不是改造，是支持”的目标理念。

总之，心理咨询视野下的“ 共情”“ 无条件积极关注”和“ 对质和澄清”理论在教师培训实施中应同时进行，三者是相辅相成的。 从教师培训出发， 实施心理咨询理论改进培训效果将是教师教育发展的全新视角，也是回归教师学习本体的探索。

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