浅谈在数学教学中如何培养学生的问题意识

薛 敏

（陕西省长武县职教中心）

爱因斯坦曾说：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此， 我们应当而且必须把问题提出的教学作为创新教育的切入点。但是在数学教学中，似乎总是老师提问得多，学生提问得少。所以， 在数学教学中培养学生的问题意识， 对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。

我校的学生来源比较广，而且知识程度较低，教师在上课时往往会出现“ 启而不发，问而不答”的现象，因此，要培养他们的问题意识，我认为应该从以下几个方面做起：

一、转变传统的教学模式

学生为什么不问“ 问题”？ 认真思考后，发现问题的关键是：我们没有给学生问“ 问题”的机会。 传统的教育模式是教师设置问题并引导学生按教师既定的答案给出答案， 这样就禁锢了学生的思维，使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。为了改变这种模式，在数学教学中，无论是什么内容的教学，必须给学生创设观察的情境和思考的余地，使他们有机会发现问题、提出问题，逐渐养成问“ 问题”的好习惯。

二、让学生鼓起提问的勇气

学生不提问除了没有提问题的习惯， 还与学生的两种心理有关：一是自卑心理，二是紧张心理，导致他们不敢提问题，唯恐问题问错，别人笑话。因此，教师在数学教学中对学生的提问要认真对待，态度和蔼，对提出的问题，无论多么肤浅、离题或异想天开，都要耐心听，不能拒绝，更不能在语言和行动上挫伤其积极性。这样，学生才能信任你、尊重你，把你当作朋友，并勇敢、大胆地提出问题。

三、教师要善于引疑，启发学生提问

教师应从学生的心智状态出发， 抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识之间的冲突，或由于知识和能力的不足产生的障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一种桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。 情境的创设，可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。

四、让每位学生都参与到提问中来

教师在创设问题情境后，要留给学生一段思考的时间，让学生明确“ 问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。 学生明白这些以后，才可能提出问题。 在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定；提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提问中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段， 由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。 学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够从总体上准确把握问题。

五、让学生成为课堂的主人

成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。 要改变这种状况，教师要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂氛围，消除学生的自卑感，使学生敢于提问、踊跃发言；要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养学生积极探索和独立发现的能力，使学生变被动学习为主动学习；并要运用灵活的教学手段，为学生提问搭建平台。

当然，培养学生问题意识的方法是多种多样的，教师可根据学生的情况采取灵活的方法，鼓励诱导学生大胆提问，培养学生勇于质疑的研究精神。