模拟情境教学在高中地理课堂中的应用研究

石蓓蓓 仇方道 傅 臻

（江苏徐州师范大学城建与环境学部）

建构主义理论指出，学习者是在一定的情境下，通过与他人的共同合作、信息交流等方式，获得对知识的意义建构。建构主义的发展促使情境教学越来越多地被引入学科教学。在高中地理学科中，模拟情境教学则指教师在教学的过程中，根据地理课程的教学目标，通过不同的途径，利用图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境等方式呈现教学内容，创设贴近学生实际生活经验的情境，并指导学生参与其中，让学生在高度仿真的过程中获取地理知识和技能。

一、模拟情境教学在高中地理课堂中实施的必要性

1.《普通高中地理课程标准》为模拟情境教学指明了方向

《普通高中地理课程标准（实验稿）》指出，现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理课程的基本理念就是倡导学生学习对生活有用的地理，满足学生不同的地理学习需要，培养现代公民必备的地理素养。高中地理教师在课堂中应用模拟情境教学，能够针对具体的教学目标和学生实际的学习需要，创设有效的教学情境，以使学生在优化的情境中学习地理知识和技能，培养地理情感和态度。

2.地理信息技术的发展为模拟情境教学奠定了物质基础

信息化社会的快速发展，使得包括地理信息系统、全球定位系统、遥感等在内的地理信息技术也获得迅速发展并得到广泛应用，这就为模拟情境教学提供了一定的物质基础。在高中地理课堂的模拟情境教学中，通过展示地理信息技术获取地理图像和地理数据，可增强地图教学的精准性和形象性，激发学生自主探究的兴趣，提高学生的地图分析能力。地理作为一门与生活息息相关的学科，日常生活中很多不同地理现象的空间分布规律、演变过程等都可利用地理信息技术进行搜集和分析，进而引入高中地理课堂中以辅助模拟情境教学的开展。

3.高中地理学科的特点为模拟情境教学提供了重要前提

地理学作为一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，具有综合性、区域性、空间性以及动态性的特点。高中地理学科的教学内容，涉及许多不同的地理要素和地理现象，这些地理要素及现象无不体现着地理学科的综合性、区域性、空间性以及动态性。地理学科的这些特征，使模拟情境教学在高中地理教学中成为必要。模拟情境教学可以利用相关的教材、教具和多媒体，通过实物模拟、图画视频再现等方式创设情境，展现不同地理要素间的区别和联系、不同空间环境的差异性和同一性以及不同地理现象的发展演变规律，使学生在生动的教学环境中掌握地理知识，培养地理情感。

二、模拟情境教学在高中地理课堂中的应用现状

1.高中地理课堂中模拟情境的难易度设置不当

高中地理课程既包括以自然地理环境为研究对象的自然地理，又包括以人地关系为主线的人文地理，还包括研究某一特定地区地理环境的结构、特征以及发展变化的区域地理。在自然地理中，因涉及很多概念、原理和地图分析的知识都较抽象且难理解，所以在这部分模拟情境教学中，易出现情境的设置不够清晰明确、难度较大的现象。而在人文地理和区域地理的课程中，教学内容多以人口、资源、环境和各地理要素之间的关系为主，学生理解起来会相对较容易，但在这部分的模拟情境教学中，情境的设置容易忽略地理现象之间的内在本质及其联系，出现情境设置浅层化的问题。因而，针对具体的教学目标和教学内容创设难度适中的模拟情境尤为关键。

2.高中地理课堂的模拟情境教学中忽视学生课前预习与课堂反馈

高中地理作为文科综合中的一门，教学课时安排比较紧，而且在现行的考试制度下，很多地方或学校将其视为“副科”而不重视。这就导致学生在地理科目上的被动学习和参与，从而影响了模拟情境教学实施的效果。目前，教师在地理课堂中进行模拟情境教学时，虽然也会通过音频视频、教具模型再现各种地理现象的分布、成因、发展演变等知识要点，但由于课前学生的准备不足，致使学生在学习新知识，尤其是难度较大较抽象的地理概念、原理时，会出现对情境中涉及的知识点理解不当以及被动参与课堂活动的情况。这就需要教师积极引导学生在课前主动做出预设，并在课堂上能够及时根据学生的课堂反馈对教学做出灵活的调整，以推进模拟情境教学的顺利完成。

3.高中地理课堂中模拟情境教学的过度应用

模拟情境教学作为情境教学的一种类型，具备情境教学所特有的优势。但过分局限于情境教学这一教学模式，可能会带来物极必反的消极影响。在高中地理教学中，很多抽象的地理知识可利用模拟情境教学为学生创设生动形象、贴近实际生活经验的问题情境，浅入深出，使学生在情境中掌握地理知识。因此在地理课堂中，应将模拟情境教学与其他教学方式恰当地结合起来运用，相互取长补短，以达到预期的教学效果。

三、促进模拟情境教学在高中地理课堂中应用的对策分析

为使模拟情境教学能够在高中地理教学中发挥高效作用，在实际的教学工作中应重视模拟情境教学可能存在的问题，并针对这些问题制订适当的改进对策，使模拟情境教学能够与地理学科深度融合，为师生顺利完成教学目标提供可能。下面就以“大气的水平运动”一节为例，从不同的角度将模拟情境教学引入高中地理课堂开展教学。

1.创设难度适中的模拟情境，注重情境的知识性和发展性

维果斯基的“最近发展区”理论指出，学生的发展有两种水平：学生独立活动时所能达到的解决问题的水平和通过教学学生所能达到的解决问题的水平。两者之间的差异就是最近发展区。因此模拟情境教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供难度适中的情境，使学生能够在情境开展中发现问题并在教师的指导下解决问题。例如，在教学“大气的水平运动”中的“地转偏向力”这个知识点时，教师可以利用日常生活中常见的“马桶或水池排水时水总是逆时针旋转流出”这一现象设置情境，可以利用Flash动画的形式展示水池排水时的流向，也可以自制一个带有排水孔的透明塑料小水池，通过往里面注入水向学生展示。通过这种贴近于学生实际生活经验的实例创设模拟情境，更易培养学生观察生活、发现生活的习惯，同时模拟情境的开展，有助于促进学生在已有经验的基础上对新知识进行意义建构。

2.重视学生的课前预习，根据学生的课堂反馈做教学调整

“工欲善其事，必先利其器。”这句话告诉我们，若要做好一件事，准备工作非常重要。在日常的地理教学过程中，往往是教师在课前做大量的教学准备工作，而学生很少做课前预习，这就会影响模拟情境教学中学生的主动积极参与。在“地转偏向力”的学习之前，教师可适当布置给学生一些任务，让学生自主预习地转偏向力的概念后收集生活中一些受地转偏向力影响的地理现象，并在模拟情境教学的开展中引导学生积极展示，使其获得学习地理的成就感。此外，教学过程还是师生多边活动的“反馈—控制”过程，教师应在模拟情境中根据学生参与的积极性和对问题的回答情况适时对教学过程做出调整。在讲解地转偏向力时，会讲到同是这一节中的两个知识点：水平气压梯度力和摩擦力。在这三个力讲解完后，教师提问学生：高空大气和低空大气受这三个力的影响是相同的吗？在刚抛出这个问题后，给学生一点时间思考，若学生都没有积极的反应，教师可以再次强调教材上“近地面的风还受到摩擦力的影响”这句话，从而一步步引导学生理解低空大气是同时受这三个力的影响，高空大气主要受水平气压梯度力和地转偏向力的影响，而摩擦力很小，几乎可以忽略不计。

3.突破模拟情境教学的限制，与其他教学模式相结合

建构主义作为模拟情境教学的理论基础之一，其理论指导下的抛锚式教学、支架式教学、认知学徒式教学等教学模式都可与模拟情境教学相结合，并应用到高中地理的课堂中。如，在学习地转偏向力的过程中，教师创设排水池排水的情境，师生围绕这一情境进行互动和探究，共同完成教学目标。这便是模拟情境教学与抛锚式教学的结合，其中排水池排水这一情境就是“锚”。在“大气的水平运动”这一节中，除地转偏向力外，还涉及水平气压梯度力和摩擦力。在这一节开始前，教师将这三个概念展示出来，并从地转偏向力的模拟情境入手，逐步引导学生完成对这三个力的学习，探究它们如何共同影响风的形成及风速和风向的变化。这就是模拟情境教学与支架式教学的结合，其中地转偏向力、水平气压梯度力、摩擦力便是脚手架，即概念框架。

总而言之，在高中地理课堂的模拟情境教学中，教师应树立正确的教师观和学生观，灵活处理模拟情境教学中可能出现的问题，通过模拟情境的开展帮助学生理解地理知识、获得地理技能，使学生在这个过程中能够体验到过程、学习到方法，并进一步培养学生的环境伦理观念、全球意识及爱国情感，进而养成良好的人文精神与审美情趣。

［1］李良刚.基于建构主义的多媒体地理课堂教学［J］.中学地理教学参考，2005（12）：38.

［2］石锦生.基于情境认知理论的情景模拟教学法探究［J］.现代企业教育，2013（09）：178.

［3］张淑艳.初中地理课堂中情境教学的研究与实践［D］.华东师范大学，2005（09）.

［4］谷晓红.基于地理学特点和地理思维方式的地理教学论研究取向［J］.哈尔滨学院学报，2011（11）：118.

［5］朱宏兰.如何提高初中地理教师和学科地位［J］.地理教学，2014（03）：57.

［6］陈澄，夏志芳.地理学习论与学习指导［M］.华东师范大学出版社，2001（04）.