高中学生英语写作能力滞后原因及提高对策

汪红霞

（庐江乐桥中学）

随着社会的发展、经济的腾飞，中国的世界地位越来越重要，许多行业都亟需各类高素质的外语人才，因此，学好外语显得越来越重要。高中阶段是学好外语的重要阶段，而学好外语对升学、就业又至关重要。语言的学习贵在运用，在英语听、说、读、写四项基本能力中，听、读是语言的输入，说、写是输出，是对语言的运用。听、说、读是写的基础，写是更高层次上的信息交流，是衡量英语交际能力的关键，反映在高考试题中，书面表达一直是高考英语试卷中的压轴题。写作作为考试的一个重要题型，占25分，虽然所占比重相对不大，但作用很大，是试题中测试学生真实水平的主观题，也是决定考生能否取得高分的关键题，所以，提高书面表达得分很重要。

一、学生英语写作能力滞后的原因

1.错误的认识：等到高三再练作文也不迟，英语作文能及格就行

实际上，等到了高三最后一学期醒悟时，英语作文仍然是满篇病句，难过20 分大关。语言的写作运用能力不是一朝一夕就能形成的，只有厚积才能薄发。积累不能等，要从现在开始，从平时做起，在每一次训练中找进步。

2.客观题为主的考试题型阻碍了学生写作能力的发展

全国各地的高考标准题型都是以客观性试题为主，这类题型不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于书面表达能力的提高。相反，还会导致教师、学生被迫采取一些急功近利的做法，让学生只会做客观题，这无疑与语言学习的本身特点是不相符的。

3.教师重视度不够，教学策略不当

一方面，在教学过程中，由于教材信息量大、教学任务重，为了赶课，教师把绝大多数课时用于阅读、讲语言点、讲评练习等，不重视作文教学，写作练习只是下课时一带而过，布置为课后作业，学生只是应付，并不认真写，也不知怎么写。另外，布置作业时难度把握不准，也不利于提高学生写作的积极性和能力，久而久之，导致学生对写作不重视，养成了敷衍了事的不良习惯。另一方面，写作批改不规范，反馈不及时。由于批阅写作题费时较多，因此，即使学生写了，教师也难以每次都全批、全改，即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不规范，有时只粗略地画出错误，对学生是否去订正并不太关注；有时只是打个勾，写个日期，没有给学生作文打分或等级。因此，学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。如此循环，师生都淡化了写作这个本该被重视的题型。

4. 学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一

（1）学生语法基础知识薄弱，这是阻碍学生写作能力发展的最主要因素

由于英语语法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语、英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感。人称和数方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写作时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。

（2）词汇拼写易出差错

学生单词拼写错误多，英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强，从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行吸收、理解、记忆和反复运用能力的培养更需要一个过程。

（3）遣词造句能力低下

词性误用、措辞不当、中式表达、累赘等，是因为学生对英语中一些固定搭配、习惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，存在汉英逐词翻译的现象。

二、提高写作效率的方法

1.掌握对策实施的理论依据：过程—体裁教学法

国外许多英语教育专家，如Badger 和White 等，提出了在英语写作教学中过程—体裁教学法（process-genre approach）的可行性，认为写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜能，训练学生的写作技巧，使学生知道怎么表达。针对英语书面表达教学中学生的现状，依托过程—体裁教学理论，着眼教材，以课堂教学培养学生的写作能力。

2.提高认识，转变观念

既要转变学生的观念，又要转变教师的观念，让写作训练能与听、说、读受到同等对待。听、说、读、写是相辅相成、不可分割的，在完美配合中会相得益彰，大量的听、说、读能增强学生的语感，有利于写作能力的提高，而写作能力的提高对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练抱有热情，并坚持不懈地努力。要帮助学生克服畏难情绪，激发写作动机，培养写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。

3.重视对学生习作的批改和讲评

在提高认识的基础上，除了进行经常性的逐步的写作训练外，笔者认为还要特别重视对学生作文的批改、分析和指导。批改作文可采取不同的方式进行：一是先学生互改，互相找错误、找不足，互相提高和促进，然后老师再综合进行批改；二是教师点批，即老师指出学生作文中有问题的地方，用红笔画出，然后及时反馈，同时采取面批的方式，做到边启发、边批改、边解释，通过对学生的个别指导和讲解，指出他们写作中的优点和不足，帮助学生归纳总结得失，提高他们的写作意识。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导, 改变以往“只重视结果（Product），忽视过程Process）”的写作教学方法，循序渐进地提高学生的写作能力。

4.加强范文分析和口头作文训练

根据高中教材的编写特点与高中书面表达的写作要求，作文体裁一般分为四种：应用文、记叙文、说明文、议论文，如书信、通知、便条、日记、寻物启事、人物介绍、看图作文、应聘书等。每单元的作文题目与本单元的课文题目相似，因此，教师在教学训练过程中要尽可能做到：（1）培养学生有条理地复述课文，重视看图说话或布置些与作文内容有关的口头问答训练。（2）要求学生根据范文进行仿写。（3）重视对学生进行各种体裁的范文分析，必要时要求学生背诵各种体裁的范文。通过反复分析、练习、背诵、仿写等环节，学生自然会掌握各种体裁的写作技巧。如：全文的组织结构，即怎样开头、展开和结尾；段落的衔接；句子间的逻辑关系；基本的修辞方法，如怎样表达因果关系，怎样进行比较和对比等。（4）引导学生掌握各种体裁必用的几种套用句子及词语。

5.注重细节，强调积累，加强训练，促进提高

要想提高学生写作能力，积累是关键。要注重英语阅读，为英语写作积累大量素材，写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，输出才有可能，只有读得多了，见得广了，才能写出精彩的东西。

（1）加强词汇训练，做到用词多样化，善于运用近义词、反义词等

如：very 和extraordinary，important 和significant，as a result 和as a consequence，so 和therefore，set 和establish，better and better和enhance，good 和great 等。

（2）加强句型训练，掌握并尝试在作文中运用高级句式

可以从仿写句子入手，再一句多译，开拓思路，然后用一点小技巧，把高级句式用上。如：把两个简单句并在一块，短句子成长句了；否定词调到句首，改成倒装句，加上It’s suggested that...变成主语从句，还得用上虚拟语气等。这些都能增加作文亮点，何乐而不为呢！

（3）加强语篇衔接训练

善于运用正确的关联词，使文章流畅、衔接自然、条理清晰，这对于写一篇有“英语味”的文章很重要。

高中学生英语写作水平的提高，不仅要求英语教师重视平时的英语写作教学，丰富写作教学的内容和形式，提高写作教学的实效性，更要求广大学生改进写作学习的方法和技巧，进行不懈的练习。相信在师生双方的坚持和共同努力下，学生的英语写作能力一定会取得长足的进步，英语写作也不再是让学生头痛的事。当然，培养学生写作能力不是一蹴而就的事，要在教与学两个方面不断摸索、探究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写、善写，真正提高学生的英语写作能力。

［1]刘冬梅.高中英语书面表达中的母语迁移现象分析及对策［J].基础教学外语教学研究，2004.

［2]赵秀凤.语体研究与体裁性写作教学［J].外语教学，2004（03）.

［3]刘翠琴.如何从SEFC 教材中的Reading 有效过渡到Writing的几点尝试［J].甘肃教育，2006（06）.