运用建构理论实现生物有效教学

潘长青

（安徽省六安市霍山县高级职业中学）

建构主义又被称为结构主义，该理论的基本思想就是学习是学习者主动构建内部心理结构的一个过程，更加重视学生在学习中的主动性。在教学中，学生是学习的主体，教师是引导者。高中生物这门学科本身具有实践性、探索性的特点，因此，高中生物教师要借助建构理论来转变教学理念，改变教学方式，提高学生的学习效率。

一、改变教学理念，提高教学效率

在高中生物教学中，教师要借助建构理论来完成以下几个转型：（1）教师与学生都要转换自身的身份，从以前的以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心的学习方式。（2）改变教学方式，从单一的“灌输式”教学向着多形式、多渠道的教学方式转变。（3）改变教学工具，从粉笔、黑板、教材开始向着多媒体转变。比如，当老师要讲解《遗传信息的携带者》这一教学内容的时候，可以给学生留下足够多的时间来自己阅读教材中的内容，并且在阅读过程中记下自己的问题，当学生都阅读完之后，教师不要急于讲课，而是让学生来说一下他们的问题，接着再开始讲课。教师这样做既吸引了学生的注意力，又培养了学生的自学能力。

二、构建对话课堂，调动学生的主动性

建构主义认为：学生的智力水平、学习方法都会影响到学生最终的学习效果，但是需要注意的是，学生的心理状态也会影响到学生的学习效果。鉴于此，教师要努力构建对话课堂，增强学生的参与意识，让学生真正成为学习的主人。高中院校学生的学习基础较差，并且他们都不太喜欢学习，因此，生物教师要整合各种各样的因素，不断优化课堂环境。在平时的教学中，生物教师要微笑地进入课堂，与此同时还要及时关注每一位学生的心理变化，从而可以更好地满足每一位学生的需求。对于高中生物教师而言，其不仅要成为学生学习上的引路者，还要成为学生成长过程中的朋友。比如，当老师要讲解《人类遗传病》这一教学内容的时候，可以与学生一起谈一谈在日常生活中经常会听到哪些遗传病呢？此时有的学生会说：白化病；有的学生会说：精神病；有的学生说：平足等。这种教学方法让学生认识到了各种各样的遗传病，又营造了互动的、活泼的教学氛围。因此，生物教师要根据不同的教学内容选择不同的教学方式，如果教师的讲课方式是一成不变的，那么学生的学习积极性以及主动性非常低，更别说要提高生物课堂的有效性。

三、整合、创新教学方法，增强学生的兴趣

在生物教学中，教师要将生物学史与生物学家结合起来，通过介绍这些生物学家对生物执着的研究，来激发每一位学生主动学习的动力。有时候教师还要创设问题情境，通过问题来培养学生的创新思维。在回答每一个问题的时候其实也是学生发现自身问题的一个过程。如果在课堂上教师老也不提问题，那么学生会顺从着老师的思维学习课本中的知识，并且学生的学习效率也非常低。因此，高中学校的生物教师要在不同的时段提出不同的问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。比如，当老师要讲解《DNA是主要的遗传物质》这一教学内容的时候，可以采取小组合作学习法，将学生分成几个小组，让他们共同讨论老师提出的问题。学生在讨论老师所提出的问题的过程也是自己挖掘知识、探索知识的过程，久而久之这种教学方法会增强学生学习生物的兴趣，还会激发学生探索生物问题的动力。

四、建构网络技术，营造高效生物课堂

建构主义认为：学生所学的知识并不是教师传授所得到的，而是学习者在现代教育网络的背景下，借助建构方式来学习到新的知识。生物这门学科不同于其他的学科，因此，教师要借助网络技术来让学生对其中的知识有全新的认识。同时，在生物教学中运用网络技术，既可以将抽象的问题具体化，还可以将复杂的问题简单化。比如，当老师要讲解《细胞的衰老和凋亡》这一教学内容的时候，可以借助多媒体将一个人从年轻到老年的变化呈现在学生的面前，让学生了解到细胞衰老给人体所带来的变化。生物教师借助多媒体可以让学生更为直观地看到细胞的衰老和凋亡这一过程，并且也加深了学生对这部分知识的记忆，从而提高了学生的学习效率。

在新课程改革的背景下，教师要将新的教学理念渗透到教学的每一个环节中，只有这样做才可以保证新课程不流于形式。建构主义视觉下的教学方式、教学理念不仅提高了生物课堂的有效性，还增强了学生的学习兴趣。

［1］李盛丰，唐清华，崔鸿.建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用［J］.基础教育研究，2010（06）.

［2］尹永元.新课标下高中生物和谐教学的思与行［A］.国家教师科研基金十一五阶段性成果集：广东卷［C］，2010.

［3］颜志成.浅论新课程理念下初中生物有效教学策略的探索［J］.文理导航：中旬，2010（09）.