从“同课异构”看中职英语不同导入方法的有效性

杨萍萍

（浙江省鄞州职业教育中心学校）

从“同课异构”看中职英语不同导入方法的有效性

杨萍萍

（浙江省鄞州职业教育中心学校）

课堂导入是指课堂教学伊始的3~5分钟教师和学生所有教学活动的总称。课堂导入虽在课堂教学环节中所占时间不长，但是十分重要。从本校同课异构教学活动中，重点关注了三位教师在中职英语课堂中运用的导入方法，分别从三个方面探讨了三位教师导入方法的有效性。最后反思教师应合理使用导入技巧，让导入起到最佳的效果。

同课异构；中职英语；导入方法；有效性

一、前言

俗话说“良好的开始是成功的一半”。一节课在教学过程中通常分为课堂导入、新知识讲授和巩固小结。课堂导入是指课堂教学伊始的3~5分钟教师和学生所有教学活动的总称。课堂导入虽在整个课堂教学环节中所占时间不长，但它十分重要。现代教育心理学研究表明，在课堂教学开始的10分钟内学生的思维逐渐集中；在10~30分钟内，思维处于最佳状态；随后，思维水平逐渐下降。基于中职学生思维集中能力较弱等特点，教师应设法利用3~5分钟的导入时间将学生的注意力集中在课题上，在最短时间内调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。

二、从同课看不同导入方法的效果

不久前，我校开展了教师同课异构的活动，上课内容是高等教育出版社（中职英语）基础模块第二册Unit 7 Somuch to do before we travel！笔者重点关注了三位教师设计的导入活动，具体情况如下：

1.照片导入

第一位教师呈现旅游照片，吸引学生的注意力，并向学生提问：If you have a chance to travel，where will you go？Whatwill you take？随后学生进行自由回答，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，顺势进入下一步学习。

2.多媒体视频导入

第二位教师采用多媒体播放Mr.Bean旅游前做准备的一段视频。期间学生注意力高度集中，对Mr.Bean滑稽的表情，学生笑声一片。看完视频，教师提问学生：Whatwill Mr.Bean take for his travel？Where will he go？学生踊跃发言，在轻松愉悦的环境下复习了旅游相关的词汇句型，为下一步的学习奠定了良好的基础。

3.猜谜导入

第三位教师先拿出背包，然后提问学生：Can you guess what are included in the bag？学生则展开想象的翅膀，简单的一笔带过，难的教师则展示物品让学生表达，生词则通过PPT呈现，让学生掌握。随后学生进行同伴对话，根据图片讨论旅游的地方和所做的准备。最后进入下一阶段内容的学习。

显然，三位老师都很重视导入，进行精心的设计和安排，但不同的导入方法所折射出的教学理念却不尽相同。

三、导入方法的有效性体现

导入为教学提供必要的信息，导入还通过设置问题情境，引起学生对所学课题的关注，从而使学生产生学习期待。导入活动通过强化学生的反应，使学生产生进一步参与教学活动的需要。由于导入呈现活动多样，导入方法的成功与否将直接影响教学效果的体现。因此，导入方法的选择应遵循以下几点：

1.导入应激活先前的知识

奥苏伯尔认为意义学习应该具备两个先决条件：一是学生表现出一种有意义学习心向；二是学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来。学生是否习得新信息，主要取决于他们认知结构已有的有关概念。导入的主要目的是激活学习者已有的学习和生活经验，使学生自然地过渡到新知识的学习，从而建立新旧知识的联系。这也是教师检查学生对已学知识掌握程度的一个重要手段。

第一位教师以旅游照片进行导入，引起学生注意，激活学生原有关于旅游的词汇、句型，并能习得新知识，为下一步的学习打下坚实的基础。不足的是部分学生参与度不高。第二位教师以视频导入，符合学生的形象思维，视频中Mr.Bean滑稽的表情激发了学生的兴趣，激活了学生先前所学的语言知识。视频导入目的性强，花费时间短。不足的是学生之间的互动较少，思维受到了限制。第三位教师设计的猜谜活动充分发挥学生的想象力，以猜促学，激活原有的语言知识。猜谜导入既培养了学生独立思考的能力，又培养了学生与人合作、沟通的能力。

2.导入应激发学习兴趣

第一位教师的照片导入，贴近学生生活，容易切入主题。课堂上学生兴趣盎然，气氛活跃，场面稍显失控，如能做到收放自如，教学效果则更佳。第二位教师的导入视频很搞笑，学生兴趣很浓，学习氛围轻松。视频的选择可以说是匠心独运，对整个学习任务有好的引入效果，对重、难点的突破有一定的作用。第三位教师通过猜谜引起学生兴趣，学习氛围轻松活跃，不足的是猜谜过程学生会跑题，影响导入的时间。而后进行的同伴讨论，增加学生互动，培养学生的沟通与合作能力。

3.导入应能自然过渡到教学内容

从第一位教师设计的导入来看，照片导入直入主题，吸引学生的兴趣。学生的自由回答可以激发部分学生的兴趣，但如果把自由回答改成同伴讨论或教师邀请差异组作对话，效果会更佳，学生互动增加，可以帮助学生更关注主题，进而更自然地过渡到后面的学习，效果也更明显。第二位教师设计的导入视频呈现了Mr.Bean旅游前的准备，包括衣服、所用物品等，准备过程中Mr.Bean滑稽的表情和准备的失误让学生哄堂大笑，学生在笑声中体会了旅游前做准备的重要性和适度性。视频紧扣教学内容，自然地过渡到下一步教学内容的学习，降低了词汇教学的难度，突破了本课的重点。

从第三位教师设计的导入方法看，学生经过猜谜，积累一些与旅游相关的词汇，并能就旅游地点与旅游前该做准备的话题进行同伴对话。为后续教学任务的完成打好基础，也为此做了很好的铺垫和热身。

四、反思

决定导入效果的因素有很多，其中教师、学生、师生关系等因素起主要的作用。因此，教师在真实的语言情境中，应设计切合中职学生实际的导入活动,与学生建立良好而积极的师生关系。不同的教学内容可以交替使用不同的导入方法，避免千篇一律。不管运用哪种导入方法，教师都应注意语言简洁明了，具有趣味性。

［1］冯宁.浅谈如何在中职英语教学中实施课堂导入艺术［J］.吉林省教育学院学报，2012（4）.

［2］郏灵萍.从“同题异构”活动看英语课堂教学的有效性［J］.中小学外语教学，2010（7）.

·编辑 马燕萍