高中历史教学与史学研究

刘国永

（河北保定外国语学校历史组）

史学研究和高中历史教学是两个完全不同的学科。前者以历史研究为对象，重在探索和发现；后者是对高中生的历史教育，重在知识的普及性，提倡教育和培育人才。但是两者的共同之处就是都离不开历史，史学研究是历史教学活动的基础，历史教学活动其实是一个史学研究的推广平台，两者相互联系。高中历史教学需要不断吸收最新的史学研究成果，保证内容的科学性和准确性。下面以人教版的《中国近代史》为例，来分析高中历史教学和史学研究之间的关系。

一、史学研究的发展和高中历史教材相对稳定之间的矛盾

历史教科书作为基础教育的普及读物，应该保持内容上的一致性和稳定性。所以教科书的稳定性要求它必须谨慎吸收史学研究的新成果。同时，史学研究也影响着历史教科书的编写，教师应该认识到，只有先出现普遍认同的史学研究新成果，才能被历史教科书应用，而不是历史教科书超前于史学研究。这就会导致史学研究和历史教科书内容的不对称性，为了解决这个问题，历史教师应该转变教学观念，善于吸收先进的史学观念，提高专业素养。

二、高中历史教材引用史学研究的几个原则

1.结合学生的认识能力

在历史教科书中引入史学研究成果时，应遵循新课标的要求，考虑学生的认知水平，注意引入一些通俗易懂的知识。如果在高中生的认识范围外，则会增加学生理解、学习知识的困难。所以历史教师要把握好史学研究成果的知识层次，进行适当地引用。

2.对教材内容进行补充

在高中历史教材中，对于有些教学内容并没有详细讲述，在这种情况下，可以引进一些新研究的详细史料，帮助学生系统地掌握知识。同时，也可以为教材中涉及的观点提供依据，从而说明历史教科书的权威性，其历史观点的准确性。

3.坚持与教材观点一致

在历史研究中，经常会出现和历史教科书观点不一致的研究成果，所以，在引进这些研究成果时，应仔细查其观点和历史教科书的观点是否一致，如果不一致，就要进行判断和验证。如果引进和课本不一致的历史观点，很容易导致学生的思维混乱，影响历史教学。

三、高中历史教学吸纳史学研究新成果的方法

1.史学研究新成果可以纠正教材中落后的观点

因为受到教材篇幅的限制，高中历史教材虽然经常修订，但还是存在许多落后、片面的观点，无法跟上历史研究的步伐。如，中法战争中，教材并没有涉及中法战争的影响，而是重点论述了清政府的“乘胜即收”的政策，和法国签订了不平等条约，谴责清政府“虽胜尤败”的结局。但是有史学研究者指出，清政府是从维护领土的大局出发，才提出这一政策，其实是明智的决策。如果能把学者的研究成果引进教科书中，就能端正学生对中法战争的认识。

2.史学研究新成果可以引导学生从新的视角认识历史问题

近年来，越来越多的史学研究者注重从近现代的角度审视中国的历史，甚至成立了专门研究近现代历史的“显学”。但是，在当今的高中课堂中，并没有运用到这一现代化的教学方法，仍然遵循“革命史范式”的教学模式，落后于高等学校的历史教育。比如，在评价李鸿章时，按照“革命史范式”，他是签订《马关条约》的卖国贼，是镇压太平天国运动的主要人物，他参与了多个丧权辱国的政治、外交活动。但是按照现代化范式来评价他，他又是洋务运动的主要力量，在中国现代化事业中发挥了重要作用，所以，需要引进新的史学研究成果，从新的视角来评价历史事件和历史人物。

3.史学研究新成果可以引导学生参与史学讨论

高中生在接触历史教学活动时，往往不满足于课堂的教学知识。喜欢自己查阅一些资料，观看相关的历史事件的电影、电视剧。并且喜欢对历史事件发表自己的看法，质疑历史人物的行为，提出与众不同的看法。比如，在学习辛亥革命时，教材上是这样给辛亥革命定义的：辛亥革命是我国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命。如果在教材中加入国外学者的研究内容，不仅可以开阔学生视野，也有利于激发学生学习历史的积极性。

综上所述，史学研究和高中历史教学密不可分，虽然他们之间存在着矛盾，但是史学研究的新成果在高中历史教学中的应用非常重要，应该从以下几个方面认识其重要性：史学研究新成果可以纠正教材中落后的观点，引导学生从新的视角认识历史问题，引导学生参与史学讨论。

［1］李克军.高中历史教学中引入史学研究成果的探究［J］.江苏教育研究，2012（ 26）：54-56.

［2］欣汝华.探究高中历史教学应该吸纳史学研究的新成果［ J］.成功：教育，2012（ 24）：190.

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