浅谈特长生的英语教学

周红娟

（河北省遵化市东梁子河中学）

毋庸置疑，学习任何一门学科既需要学生的内在动力，还需要教师的外在鼓励。前者，起着决定作用，它直接影响学生英语课堂的参与度和学习目标的达成力。后者，则要求教师创建高效课堂，设计精彩活动，营造学习环境，开导学生心态，提供学习保证。只有两者兼顾，互为补充才能有效促进特长生的英语学习，达成英语课堂上的高效。

学生的内在动力是学生学好英语的关键。学习动力足，学生就会端正学习英语的态度，产生学习英语的浓厚兴趣，从心底流露出对学习英语知识、掌握听说技能的渴望。纵观特长生的学习状态，他们英语入学成绩很低，语言基础相当薄弱，并始终存在一种“反正不会，学也不会”的心态。更有甚者，认为作为特长生，文化课成绩要求不高，不指望英语来给他们长分加分，主动放弃。此外，他们从最初接触英语开始就没有养成良好的学习习惯和学习方法。识记单词没有找到窍门和技巧；不能正确处理英语与其他学科的关系；体现出了重视专业课，轻视文化课的现象，造成专业课和文化课不能双上线，最后甚至因为文化课的成绩不能上好大学。同时特长生普遍坐不住，学习心浮气躁，缺乏一种潜心治学的精神；特长生在学习过程中也存在畏难情绪，本身意志力就不坚定，再加上多年遗留下来的“学不好,不好学”的问题，面对沉重的学业负担，面对进度快，差距大的现状就更是选择了逃避退缩。况且，英语学习本来就是一个长期积累的过程，不是付出了就见效，特长生缺少等待和付出的耐心和恒心。一旦在各种类型的考试中没有凸显出成绩的提高，他们就会自暴自弃。所以要想方设法激发学生学习英语的动机。

那么，如何激发学生学习英语的动机呢？我们没必要去讲一些空洞的大道理，我们可以以身边的事例去说服学生，和学生聊聊近几年的专业线和文化线，让学生对号入座，心里有谱。然后谈谈家庭和个人的理想来帮助学生树立奋斗的目标。高中生也应该具备竞争意识和耐挫能力，正确看待每一次成绩，不以成绩论得失。

作为英语教师在搞好教学的同时，也要多关注学生，对学生进行积极向上的心理辅导，与学生建立起亦师亦友的和谐关系。如此，才会不断地激发特长生的学习动力，实现自己的学习目标，从而获得成功的体验。

卢文学，姜红娟，罗尔曼.学生个性心理健康教育新概念［M］.西藏人民出版社，2005.