浅议机械基础教学中的形意共生

江苏省如皋中等专业学校 张 静

中职学校的机械基础教学有时候真的是课如其名——机械，一个重要原因就在于本门学科的教学内容就是冷冰冰的机械知识，不像人文学科那样富有历史魅力，也不像理科学那样有着明确的逻辑推理。不少相关专业的学生在学习机械基础课程时，总感觉不像学其他学科那样有趣。那么，这一现状能否得到有效的改变呢？笔者近年来致力于发掘本门课程的趣味性，以更好地促进学生对本门课程的直觉认识，从而达到有效教学。经过总结，笔者提炼出了“形意共生”的教学思路，现作一些阐述。

所谓形意共生，是指学生在本门学科的学习中，不只是建构抽象的理论知识，更需要建立直观、形象的对机械的认知，从而在学生的大脑中形成既有机械操作的“形”象，又有理论知识的“意”象。

一、案例性，为机械基础的形意共生奠定感知基础

在传统的机械基础课程教学中，教师一般都会将教学重点放在知识的建构之上，其背后的教学理念是只有完善了理论知识，学生才具有实践的基础。这样的教学理念并不能说不对，只是忽视了本门课程的另一个特征，也忽视了职业学校学生的学习属性。无论是理论研究，还是教学实践均表明，中职学校学生的能力形成更主要地来源于学生的实践，正因为如此，“双师型”教师及课堂才成为当下职业学校教育的主流。问题在于，在学生对机械基础这门学科的知识尚未系统掌握之前，怎样在理论相对缺乏的情况下去培养学生的直观感知呢？笔者以为，此时采用案例法实施教学，可以取得预期的效果。需要说明的是，这里所说的案例并非教学案例，而是学习当中需要的案例素材。

众所周知，机械基础这门课程以工程力学、材料力学（基础）、机械工程材料、机械传动、机构和轴系零件、液气压传动等知识为主，其中既有学生相对熟悉的物理力学知识，又不相对陌生的机械知识。其中学生感觉兴趣不大的是前面的理论知识，而对机械部分的知识有直觉的兴趣。但这种兴趣如果不加深化，往往对前面知识的学习甚至是机械本身的知识产生不了积极的作用。这个时候通过案例的引入，可以化解这一难题。笔者在本门学科的教学之初，就精心准备了一些视频，在第一课时便给学生播放了一段德国制造的视频，描写的是一个铁疙瘩在车床的精加工之下变成了一个精密仪器的过程。该视频画面精美，细节描写十分清楚。学生看完之后惊讶无比，他们惊叹于德国技术的精湛，在此基础上笔者告诉学生，中国现在的加工技术虽然还有一些差距，但进步神速，而之所以取得如此的进步，就是因为有相当一批技术工人的机械基础知识非常扎实……直到后来本门课程即将结束时，还有学生在机械传动等知识的学习中，能够回忆起这段视频画面，这说明本案例发挥了相当大的作用，已经在学生的思维中有效地建立了机械之形的表象，从而生成了形意共生的感知基础。

二、互动性，为机械基础的形意共生营造认知氛围

在学生的感知基础形成之后，本门课程的教学将迎来核心内容的教学，在这个过程中要想让学生一直处于形意共生的状态，笔者以为关键在于加强教学中的互动性。所谓互动性，既是指师生之间的互动，更指学生与学习内容之间的互动，而且后者的重要性往往超过前者。

例如在轴系零件的教学中常见的就是轴承，这一在生活中相对常见的事物对于中职学生来说具有直观的认识，但却不具有机械基础知识角度的认识，而要生成这一认知，最好的办法就是在互动中进行教学。笔者在教学中是这样设计的（在滚动轴承知识的教学中）：其一，让学生观察轴承并说出其组成部分；其二，呈现多种轴承如向心轴承、推力轴承以及向心推力轴承等，让学生观察并寻找其中的差别；其三，以轴承设计者的角度去思考轴承的性能与使用条件；其四，以实际使用者的角度去思考如何延长轴承的使用时间，以减缓轴承失效程度。

在这一教学过程中，笔者让学生组成小组，在小组之内进行充分互动，这一互动的结果是学生的已有认知之间能够互相弥补、互相促进，这显然是一个有效的互动氛围。

三、实践性，为机械基础的形意共生提供直觉认知

中职教学天然具有实践性，就笔者学校目前的条件来看，这种实践性主要是校内实训与企业实习两个方面。校内实训有教师指导，其中既有案例的性质，也有互动的情境，学生的学习场所从教室转换到实训室。从形意的角度来看，就是原本侧重于“意象”构建的学习过程，转换为侧重于“形象”构建的过程，学生所建立起来相对抽象的知识都可以在实训的过程中得到形象化。重要的是，教师此时要有形意教学的意识，想方设法将学生关于机械基础知识的形象建立起来。

需要强调的是学生在企业实习过程中不能忽视形意教学，学生实习一般会远离教师，空间距离的拉长使得学生的实习常常有孤单的感觉，此时凭着学生自身的力量难以达到形意共生的学习效果。于是笔者采用了建立聊天群的方式，定期组织学生进行交流，这个时候你会发现学生释放出来的学习活力是惊人的，看似相同的理论知识学习的过程此时在形象认识上会呈现百花齐放的状态。此时教师再加以引导会让形意成为学生的一种直觉认识。

总的来说，形意共生的最大好处在于，学生在获得抽象的机械知识的同时，大脑中有形象的内容作为抽象知识的支撑，这对于抽象思维能力相对较弱的中职学生来说是十分必要的。

[1]钟东阶、蒋国璋.机械基础实验教学改革的探索.实验室研究与探索.2013.2

[2]曾大志.机械基础实践教学探索.新课程学习（中）.2011.6