关于中等职业学校声乐教学出现的几点问题与思考

高 华

（广东省广州市旅游商务职业学校）

一、中等职业学校声乐教学的发展

学堂乐歌的出现把集体歌唱的形式引入了普通学校的课堂，人们对于歌唱艺术的研究有了新的认识，歌唱教学逐渐成为学校美育的一部分。声乐教学也逐步在部分中等职业学校中实施，并成为广大学子最喜爱的艺术课程之一。不少中职学校的声乐教学实践越来越深入，教育内容也渐渐丰富起来，使教学层次逐步提升。所开设的声乐相关课程有：《声乐实践》《声乐鉴赏》《合唱指挥》《歌剧欣赏》《戏曲文化》等等。通过声乐教学，不仅仅让学生学会歌唱，更拓展了知识面，发展了智力，陶冶了情操，带动了校园艺术文化的发展并且能引导学生在相关的文化研究领域做出成绩。中等职业学校声乐教育伴随着音乐教育的脚步不断得到发展。无论在思想认识、教学条件、师资力量等多方面都日益得到改善与提高。

二、中等职业学校声乐教学中的主要问题

随着我国科技、经济的发展，人们对审美的教育越来越渴求，艺术实践活动也日益丰富多彩。但是，我们也必须客观地看待目前所存在的问题：

问题一：我国中等职业学校还有部分不曾开设过真正意义上的声乐选修课，甚至有的学校仅在特殊节日或是比赛之类的活动时才举办一两个节目，使不少中职学生没有机会接触到真正的声乐艺术，对校园歌唱文化缺乏正确的引导，在不同形式的声乐作品学习与选择上难以把握。中等职业学校声乐教育是针对广大中职学生实施音乐教育的重要途径之一，是对普通的歌唱教学的进一步提高与升华，是在审美教育的思想指导下，一种较高层次的、综合性的音乐教育形式。教学目的并不是培养音乐家或是专门从事歌唱事业者，而是一种文化艺术，是中职生应该具有的基本素养，对社会文明的倡导与建设起着重要的作用。高层次并不意味着把专业的声乐技巧技能作为学习的唯一目标，而是对普通学校学习唱歌课的提高与发展。

问题二：中等职业学校声乐教育没有一个统一的教材。教材的建设是教育的重要依据，而中职的声乐教育是在长期缺少普遍适用的教材的环境下进行的。就我校而言，声乐教师多采用专业艺术院校的声乐教材或是声乐考级教材作为基础，并联系学生的声音、生理、心理条件与基本的音乐素质来进行歌曲的选编。中等职业学校声乐教育所适用的教材相较于其他课程还不是很完善，普遍适用的教材成为迫切的需要。作为一门独立的课程，过于自由的标准与授课内容并不利于一门学科的成长与发展，因此，课程教材的建设问题应引起我们足够的重视。

问题三：中职学校学生基本音乐素养的能力不足。在没有统一、科学的教材前提下，学习的内容与选择较为随意，课程内容欠缺逻辑性，大部分的声乐学习中会接触到不少相关的基础理论知识，而这些知识正是理论课程开课不足或是没有理论课程支撑而得不到理解，给学生接受完整的声乐教育带来困难，影响声乐教学的进度与学习效率的提高。学校应该综合考虑学生的基本情况，开设相关的音乐课程。中职声乐教学目标的具体实施需要一个逐步的过程，必须尊重由于教育的发展水平不平衡而产生的学生之间音乐素养差距的客观事实。在了解了学生的基本情况后，应合理分配师资与教学资源，改变以往的单纯过于独立、专业的课程设置思路，寻找较为合理可行的中职声乐教学设计思路。

问题四：中职声乐教育中普遍缺乏舞台艺术实践。对于声乐学习来说，实际的操作能力十分重要，学生在掌握了基本的发声技巧与理论知识后，更重要的是需要一个可供展示的舞台，通过不断的实践与锻炼来培养良好的歌唱心理素质。而现今的中职声乐的舞台并没有完全搭建成熟，许多学有所成的学生并没有一个完善的舞台供其发挥，而舞台实践与声乐教学二者密不可分，是有效课堂教学的延续与发展，是提高学生心理素质和教学质量的重要途径。因此，学校应该处理好声乐课堂教学与艺术实践的关系，为学生提供和搭建舞台表演的平台，组织学生参加此类实践活动，这样既重视了教学课堂的理论性，又结合了有效教学的实践性，最终才能成为一个比较完整的声乐学习过程。

问题五：中职学生对声乐学习的理解有偏差，教师没有突破传统的教学模式。现在的中职生以“90 后”为主，主观意识很强，对待问题有自己的看法和意见，个性张扬，同时也很容易被当前社会的一些表象所迷惑。在声乐的学习过程中，学生自己往往对西洋美声唱法、中国民族唱法、通俗流行唱法有着自己的看法与偏见，往往只对铺天盖地地宣传的流行音乐有兴趣，而对其他唱法的学习不够专注，难以提起兴趣，使得声乐学科的教学结构失衡。目前，大部分中职学校的声乐教师来源有两大类型：一种刚毕业，对理论知识较为推崇，而歌唱实践能力较为不足；另一种是表演型人才，具有丰富的实践经验，但对于教学有所欠缺。而在中职音乐教师的圈子中，缺少交流合作，各校之间的联系学习不够多，以至于教师很难超越自我，突破传统的教学模式，限制了教师的主观能动性，从而长期被传统的声乐模式所束缚，使声乐教学无法跟上课程改革的步伐。

三、对中等职业学校声乐教学的反思

中等职业学校的声乐教育是音乐教育的重要组成部分，其目的是以实践为前提，培养和提高学生的艺术素质以促进学生的全面协调发展。应该提倡以“综合型”为主的课程设计，把基本的乐理知识与歌唱技能相结合，在声乐教学的过程中有意识地渗透相关的音乐常识，如识读简谱、五线谱、音乐家的风格与作品等，以实现声乐教学的有效性。若是将音乐素养课分开细化来上，如《基本乐理》《视唱练耳》《歌剧欣赏》等，会太过于理论化，不能很好地抓住这个时期学生的心理，学习变得枯燥无味并且脱离了运用实践的环节，难以达到理想的教学效果。其实，对于大多数中职生来说，这些知识的学习无需达到很高的专业水平，培养一门有益身心健康的爱好才是最关键的。以我校的声乐教学为例,我们把这些基本的音乐素养贯穿于其他音乐教育的环节中，如管乐队、合唱队训练等，这些课程都很好地理论结合了实际，实现了“动”与“静”、知识与技能掌握的科学结合，最终就能达到预期的教学目标。对于中职生的声乐教育来说，它不是单一的歌唱教学活动，也不能用“专业”“统一”的标准去要求与衡量。中等职业学校声乐教育主要是通过基本的乐理知识、试唱能力、声乐技巧以及相关的艺术文化内涵的学习与掌握，在优秀声乐艺术作品的海洋中，通过欣赏、分析、表演与创作，使学生发现美、了解美、欣赏美、崇尚美，能满足学生较高层次的审美需求，在潜移默化中带给学生健康的校园文化，培养高素质人才。

我们不提倡把声乐的学习作为少数的所谓有“天赋”的学生专利，每一个学生都有欣赏、学习、喜爱声乐的权利，要通过因材施教的方式培养与发展人才。总之，声乐学习是艺术教育的重要分支，能在高素质人才的培养中取得成绩，我们要重视中等职业学校的声乐教育，正确地看待现有的问题，想办法解决问题。在社会各界对声乐教育的大力支持下，再加上教育法的保障与引导，随着教师队伍的不断壮大，教学研究与实践的不断深入，我们定能面对问题，各个击破，改变中职教育中声乐的薄弱地位，迎来繁荣的教学局面，更加努力地满足各个中职学子对声乐学习的渴求，更好地完成高素质人才的全面培养与发展。

［1］雏常海.声乐艺术心理学［M］.人民音乐出版社，2000.

［2］李德隆.高师音乐教育学概论［M］.上海音乐学院出版社，2004.

［3］沈思岩.声乐讲座［M］.人民音乐出版社，1984.