自闭症儿童语言康复训练案例分析

李 花

（吉林省珲春市特殊教育学校）

【案例】朴智燕（化名），女，10 岁，重度自闭症，出生时无异常。3 岁时会说简单的“爸爸，妈妈”等词语。 孩子4 岁时父母发现自己孩子跟同龄孩子比有异常。孩子突然不说话，怎么引导她说话也没有用，一个字也不说。 孩子总是哭着不说话，父母以为孩子什么地方不舒服，就到医院检查身体，但检查结果是没有什么异常。 孩子5 岁了也不说话，父母心急如焚，又到大医院咨询，医生说有的孩子说话说得晚， 再过一段时间检查。 孩子平时玩耍时不是跟着影子，就是拿着棍玩。 到了6 岁也没有想说话的迹象，再次大医院找专家咨询，这次专家确诊为自闭症。 7 岁时入特殊教育学校，刚入学时没有语言，很固执，一不顺心就躺在地上又哭又滚，甚至尿裤子，做打自己头、拔头发等自残行为，不能跟别人沟通，也不会跟同学一起玩。

观察了一段时间后发现这个孩子怕说话。 教师教她水果名称时，虽然发音不准，但嘴里自己叨咕。 根据这种情况作为教师感到尽快对学生进行语言障碍康复训练的必要性。

【分析】经过一段的训练后，学生能说出用2～3 个字组成的词，并能正确地书写，也能用简单的话表达自己的想法，进行个训时根据学生实际情况教了日常生活中多接触的水果、蔬菜、食品、日常用品等。 利用图片跟学生1 对1 进行了语言训练，学生配合教师，也肯学，因此语言康复的效果较快了。

学生的发音一天天有进步。 在这基础上对学生进行较复杂的单词的语言训练，虽然说得不清楚，但其中一部分已经能听明白。学生的语言训练达到预期的效果后，激发学生的自信心，让学生坚信自己也能说话，学生配合教师进一步跟随教师进行语言学习。

又经过一段语言训练，学生有了明显的进步。 能熟练地说出2～3 个字组成的词，并且用那些单词说出简单的一句话，如：教师问“香蕉是什么？ ”“什么颜色？ ”就能说出“香蕉是水果，是黄色。 ”学生也能说一些更长的句子，如：“我爱吃香蕉。 ”学生虽然不能把自己的意思表达完整，也能让教师听懂她说的意思。 目前，学生不能与他人主动行礼，但教师一提醒就能做到。 课间休息时，能与其他同学一起玩，不像刚来时那么固执，自残行为也几乎看不到。

总之，在对学生进行语言康复训练要依据学生的实际情况，依据学生的兴趣特点，制定可行的方案，在对朴智燕进行语言康复训练中，我依据朴智燕的已有语言基础与兴趣特点，及时了解分析学生的情况，制定了可行的方案，有计划、有目的地进行语言康复训练，已取得了令人满意的效果。