也谈优化小学语文课堂教学的几点策略

江苏省扬州市邗江区竹西小学 冯国湘

苏联著名教育家巴班斯基认为：“教学过程最优化的第一个标准是每个学校按照所提出的任务于该时期内在教养、教育和发展三个方面，获得最高可能的水平。”这就要求语文教师必须要选择最有效地解决有关任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法，但一切方法的选择都必须以“学生主体”为基点。下面我就如何优化课堂教学问题，粗略地谈谈自己的一些看法和做法。

一、变换教法，激发兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明：学生有了学习兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。激发学生学习兴趣的途径很多，变换教学方法是重要的一条。教师在教法上经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，必定会引起他们浓厚的学习兴趣。

教法的选择与变换，要因人而异。如低年级学生自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们往往只对讲故事、做游戏、小实验这些内容感兴趣，所以，教师必须设法把枯燥的教学内容转化为孩子喜闻乐见的、感兴趣的内容，以吸引他们的注意力。例如，有位二年级的教师在教“膨胀”一词的前几天，要求学生找一个小瓶子，瓶里装上水，再找几颗豆子放入水中，观察瓶中豆子的变化。上课时，老师要大家说说豆子在水中的变化。学生纷纷发言。有的说：“豆子变大了。”有的说：“豆子变胖了。”这时教师说：“水中的豆子变大了，变胖了，这就叫‘膨胀’。”这种结合小实验来引导学生理解词语的方法，既能激起学生学习兴趣，又通俗易懂，降低了学生的学习难度。

教法的选择与变换，要因文而异。比如讲读课文，不少老师习惯于采用“顺序”教法，这种做法并非不可以，但每篇课文都这样教，就显得呆板、单调，难激起学生的学习热情。其实教学着眼点可以有所变化，如：“开门见山”、“中心开花”、“高潮揭示”、“要点采撷”、“重点深挖”等。比如教学《真情的回报》一课时，我先引导学生学课文最后一句：“因为我永远记住了：诚实的劳动，换来的是难忘的关怀和爱意。”然后由果溯因，问：“我”用怎样的劳动，又换来了怎样的关怀与爱意呢？由此学习前面的课文。这种“倒置”式学习使学生很感兴趣。又如学《海洋——二十一世纪的希望》这一课时，就可以从课文的中间切入，出示文中一句话：“千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。”以问题“人们为什么热爱海洋？又为什么敬畏海洋？”引导学生自己从文章前后的联系中寻求答案，进而读懂整篇文章，理清文章脉络。这种“中心开花”的方法也能引起学生极大的兴趣，那么课堂效率的提高也是不容置疑的。

教法的选择与变换，要因需而异。教学不应千篇一律，要根据课文内容的不同，采取不同的教学形式。画面感较强的课文，可以让学生读一读，画一画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。这样的课堂教学充满情趣，充满活力，学生的学习积极性也被充分调动，课堂效率自然也就提高了。

三、注重学法，培养能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”世界上最珍贵的知识是关于方法的知识，把这种知识当良种，学生就会种一粒，绿一片，收一筐。

21世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，以达到发挥学生主体作用，促进学生个性发展的目的。如引导学生理解课文中的某个词语，不是让学生机械地背下词典中的解释，而要教会学生理解词语方法：在原文中找到不理解的词语，做上重点符号，接着师生一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的还可以找近义词理解。这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，他也能自己想办法去解决了。这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用”的古训吗？

三、鼓励质疑，发展思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要积极启发、鼓励学生质疑，使学生从不敢问到想问，从不会问到善问。我在实践中是这样来培养学生的质疑能力的：

1.自疑。我要求学生在预习课文时自己设计问题，最好能自问自答。

2.激疑。当学生无疑时，设法激起学生的疑问。例如学了《赠汪伦》一诗，学生看似都懂了，我就要求学生针对诗中第一句提出疑问，并在“将欲”和“忽闻”上圈点，启发学生思考，学生恍然大悟，立刻提出：“汪伦为什么要在李白刚要出发时来送行，而不是早早地来送行呢？”于是展开了丰富的推想，在学生的畅所欲言中，潜移默化地注入创新思维的种子。

3.辩疑。发动学生围绕问题谈谈自己的见解，进而在学生充分讨论的基础上解疑释难。

质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以激活学生的思维，促进他们在课堂上主动探究，敏于发现，从而提高课堂效率。

总之，能否充分发挥学生的主体作用，能否促使学生“乐学”、“会学”，直接关系到课堂教学效率。小学语文课堂教学大有深入探讨的价值，探讨的深入，必将有利于进一步提高课堂教学效率。

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础

[2]董百志.学科素质教育艺术论