穿越时空 寻找李益——校本课程设计案例

杨得理

（甘肃省武威市民勤县第一中学）

杨得理

（甘肃省武威市民勤县第一中学）

课程说明

一、课程设计背景

1．随着课程改革的不断深入，校本课程的开发正在成为学校教学研究和教育实践的重要方面。校本课程的开发利用有着广阔的空间，可以因地制宜，挖掘身边值得利用的特别有价值的学习内容，增强课程的多样性和丰富性。内容贴近学生的生活实际和认知水平，增强课程的地域文化特色。参与和实践课程开发，仍然存在许多困惑，如校本开发的内涵是什么，是否等同于“学校、教师的自编教材”，校本开发的意义，有哪些活动类型，学生在校本教材开发中的地位、作用，教师应具备哪些素质，这些都是值得探索和实践的课题。

2.从我了解的很多学校的校本教材来看，多流于形式。要么变成乡土教材，要么变成习题集，变相地成为应试教育的副产品，可利用的价值不高，品质不优，甚至粗制滥造，影响教材的纯洁性与典范性。我想通过一次校本开发的经历，为校本开发提供一点思路。

二、选题原因

1．武威作为西北地区一个历史文化城市，历史上曾是丝绸之路的要冲，是“中国旅游标志之都”。武威古称凉州，六朝时的前凉、后凉、南凉、北凉，唐初的大凉都曾在此建都，以后历为郡、州、府治。文物古迹甚多，这里蕴含丰富的文化信息和宝贵的教育资源。

2．我校有优越的教育教学资源，有利于校本课程的开发。如，教学论坛、学科讲座、文学社团、校办刊物等传统教育教学活动，为校本课程的开发奠定了基础，积累了丰富的经验。

三、目的意义

1．这门课程的实施过程本身也是一个课程资源开发和利用的过程，无论是教师还是学生都要参与其中。每一个信息源与信息源之间都能演绎出新的教学资源，这个过程不仅能提升教师的课程素养，还能调动学生主动参与开发课程资源的积极性。

2．本课程通过引领学生查阅资料、实地考察、合作探究、考证辨误、编写剧本、写小论文等综合实践活动，陶冶学生的人文情怀，提高学生文学表现和创新能力；同时丰富学生的社会经历，积累社会经验；增进学生热爱家乡、建设家乡、发展家乡的责任感。

四、课程目标

1．知识和能力

①充分挖掘李益留给武威有关的文化元素和文化价值。

②知人论诗，深刻认识李益的边塞诗对唐诗的影响，以及其他诗歌对唐诗的重要贡献。

③学习并尝试艺术地再现史料。

2．过程和方法

①通过这门课程的学习，丰富课程内容，积累实践经验，领悟从现实生活中探索、发现、筛选、分析、辨析信息资料的基本过程和一般方法。

②培养文学审美情趣和艺术再创造能力。

五、课程实施方案

课程设计：甘肃省民勤一中语文教研组，负责人杨得理教学材料：师生共同编定

适用年级：高二年级

课程类型：综合实践类选修课

总课时：12 课时

（说明：只选取第十课时举例教学方案设计。）

教学方案设计案例

【教学内容】第十课时 李益与《霍小玉传》

【课时安排】一课时

【课程分析】

1．地位和作用。这是本课程的第十课时，通过历史人物在艺术作品的性格分析，认识历史人物与艺术形象的关系，让学生对艺术鉴赏有新的认识，学会辩证地看待问题。

2．学生知识基础。学生在前面章节的学习中，通过查阅书籍、上网搜索、实地考察、听讲座等形式，对李益的生活经历、思想意识、诗歌风格已经有了深入了解，特别是作者对不同阶层的妇女均给予高考的关注和同情，可是在《霍小玉传》中李益却作为一个反面角色，同学们怎样辩证地看待。前面的学习中同学们对李益有敬仰之心，可是在《霍小玉传》中李益却是一个背信弃义的负心汉形象，我们应该怎样看待。

【学习重难点】

重点是分析《霍小玉传》中李益的人物形象。

难点是理解文学作品中的文学形象与历史人物的关系。

【教学目标】

1．组织学生阅读著名的唐代传奇《霍小玉传》，能够读懂故事，梳理故事情节。

2．分析小说中李益的人物形象。

3．理解文学作品中的文学形象与历史人物的关系。

【评价设计】

采取小组合作的形式读懂小说，然后分小组派代表讲故事的方式检测学习效果，以学生代表的发言作为评价小组学习效果的依据。

教学过程设计

第十课时 李益与《霍小玉传》

一、导入

课题主持：通过前面课程的学习，我们了解到李益是一个关心百姓疾苦的中唐诗人，写下了大量反映百姓疾苦的优秀诗篇。他笔下的女性，尽管身份地位有所不同，都是不幸的人，诗人对她们表现出深深的同情。无论是《杂曲》中“宁从贱相守，不愿贵相离”，但也没能逃脱“弃若秋风扇”的悲惨命运的蚕家女；还是《江南曲》中的“嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期”的商人妇；还是《宫怨》中“似将海水添宫漏，共滴长门一夜长”的宫廷女子，诗人都给予极大的同情，怎么会成为一个背信弃义的负心汉呢？在《霍小玉传》中李益是个怎样的形象？

二、质疑

师：李益是唐代少有的对不同阶层的妇女给予高考关注的中唐诗人，他为什么在《霍小玉传》中却是一个反面的角色呢？

小组代表发言：我们小组还读了很多赏析《霍小玉传》的文章，我认为小说中的人物形象是作者虚构而成的，大可不必与真人混为一谈，也许是在真人的基础上加工而成的。我们小组还有论据可证。

师：同学们说得对，小说中的人物形象，我们必须要将他当作艺术形象来看待，绝不能看作真人真事。通过这个人物形象是为了反映一定的社会生活。《霍小玉传》主要是为了反映唐代的封建礼教、门第观念、父母之命、科举仕途等严重阻碍自由婚姻的发展这个主题。

【反思】课程教学问题的设计十分重要，好的问题可以起到引领学生思考、激发学生兴趣、鼓励学生探究的作用。诗人李益与小说中的人物形象是有区别的，通过学生的探究，让学生认识到赏析文学作品不能对号入座、不能牵强附会，我们必须把他看作一个艺术形象来鉴赏。否则就会误入歧途，不得要领。

三、结语

师：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”学习语文，我们要树立大语文的观念，我们要学会运用身边的教育资源，在语文实践中锤炼我们的语言，锻炼我们的能力，丰富我们的知识，提高我们的修养。语文学习重在实践，师生共同开发课程资源是个很好的途径。

本次课程开发是一次很好的尝试，有成功，也有许多应改进的地方。比如教师对教材要做深入的挖掘，提前对教学做多角度的预设；充分调动学生的积极性是课程开发的前提，最终要达到师生的共同提高。