走出教学困境，西固区英语教学模式初探——课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化

蔡丽萍

（兰州市西固区教育局教研室）

作为区英语教研员，我深入走访了区属中小学，对一线教学进行了摸底，为我区英语教学模式初探这一课题的顺利开展打下了坚实的基础。实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”是行之有效的教学模式。

一、关于教学模式

1.教学模式的定义：教学模式是教育理论和思想指导下建立起来的，科学的、具体的教学程序及策略体系。

2.建立科学的教学模式的特点和意义：

（1）特点：①系统化；②自动化；③目标化；④最优化。

（2）意义：克服传统教学的弊端，从而大面积提高教学质量。

二、构建我区英语教学模式

1.英语教学总体模式

实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”,以课程目标为本，以“适当集中、知识系统呈现、单元整体教学”为出发点，发展学生英语综合运用能力。

2.英语教学具体模式

（1）任务型教学模式结构：

引入（leading in）—复习—做任务（while-task）—展示成果（post-task）—自我评价（check）—小组互评—教师评价—反馈 布置作业（homework）

（2）“六步”教学法。即唱歌热身、温故知新、情景引入、新知呈现、趣味操练、运用拓展。

①唱歌热身，营造和谐、愉悦的学习气氛，为教学目标进行铺垫。

②温故知新，复习巩固已学过的知识，保证新知的顺利进行。

③情景引入，传授新课的序幕，实现向新内容的自然过渡。

④新知呈现，趣味操练，教师采用直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化。

⑤运用拓展，英语教学只有融入广阔的生活内容，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。

三、研究的基本观点和主要结论

实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”，应以课程目标为本，采用环环相扣的知识链型的教学模式，以“适当集中、知识系统呈现、单元整体教学”为出发点，提高学生英语综合运用能力。

四、研究的过程方法、主要特色与创新

1.研究的过程方法

第一阶段：课题的论证和课题的研究设计。

第二阶段：对参与研究的教师进行理论培训及分工。

第三阶段：组织教师初步建立英语课堂活动资源库，展示典型课例，归纳形成初步的英语课堂教学模式。

第四阶段：举办英语教学方案设计评比活动，完善英语课堂教学模式。

第五阶段：结题推广，分析研究数据，形成终结性研究报告。

2.主要特色与创新

真实性、可操作性、实用性、新颖性和趣味性。

五、今后的设想及改进措施

1.加强边远山区农村学校课题研究的力度。2.加强研究力度，不断学习，不断完善自己。

［1］束定芳.我看外语教学改革［J］.国家外语教学，2001.

［2］胡文仲.外语教学与文化［M］.郑州：河南教育出版社，2000-12.

［3］胡春洞.英语学习论［M］.南宁：广西教育出版社，2000.