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对本真课堂的一点思考

2015-08-15卢灵巧

新课程 2015年2期
关键词:本真老师课堂教学

卢灵巧

(浙江省永康市球川小学)

对本真课堂的一点思考

卢灵巧

(浙江省永康市球川小学)

结合实际分析造成课堂对话失去本真状态的原因,并提出使课堂回归本真的方法,以更好地处理“预设与生成”“封闭与开放”这对矛盾统一体。

本真;课堂;教师

苏霍姆林斯基曾经说过,教育技巧并不在于能预见到课中所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。笔者日前观摩了一堂公开课,从观摩课中,笔者发现教学设计得虽然精彩,但明显存在着违背教学本真意义之处。什么是教学本真意义?华东师大的叶澜曾经这样说:“教学的本真意义是交往与对话,对话的本真状态有三个特性:交互性、不可预定性、启发性。”

一、使课堂对话失去本真状态的原因

1.教师不愿与学生真实对话

在很多老师的内心深处,他们还是认为自己是课堂上绝对的权威,而且有意无意地在教学工作的各个环节中显露出来。备课的时候,就已经将课设计得满满的,师生都不能越雷池半步,学生的反应当然全部罗列于胸中,课堂中凡是与自己设计格格不入的问题,若是平时上课则批评一二,若是公开课则置之不理,只等待“好”学生说出自己预设中的答案,然后再继续展示自己那“完美”的设计,抑或是教师那完美的基本功表演。

2.教师不敢与学生真实对话

笔者所听的这节课,是一所城区小学大型教研月的示范课,外校来听课的老师很多。这堂课的教学设计很可能是该校集体创作的结晶,展示的也是整所学校数学教学的水平,在这样的课上,教师不敢跟着学生的思路走。如一位教师在教学“年、月、日”时,教师设计的探究方法是依次分别写出年份和相应二月份的天数,通过观察发现与“4”有关,再把年份除以“4”,得出能被“4”整除的是闰年,不能被“4”整除的是平年。当老师精心设计“向老师挑战”以激起学生的疑问和好奇心,以便顺利过渡到这一探究环节的时候,有一学生竟然说“不奇怪”,而且在老师对他的反应不予理睬继续自己的原设计思路时,急不可耐地打断老师的话“这其中肯定有奥妙(我知道),下面让我们一起来探索”。说实话,我真的很想知道这位学生到底知道些什么,他是怎么知道的。或许,这位老师有和我一样的好奇心,可他不敢放,天知道这个学生会说些什么,如果我沿着他的思路走,那我后面怎么办,原定的教学任务还能不能完成,课堂会不会失控……不行,不行,还是得照着我的思路来。

二、更好地处理“预设与生成”“封闭与开放”这对矛盾统一体的方法

1.树立“以生为本”的理念,让学生说得“痛快”

理念决定行为,教师要更新教学观念,树立以学生为主体的意识,要学会尊重和欣赏学生,舍得放弃自己的权威。教师要学会倾听,善于倾听学生的回答。学生会说了,也就得到发展了,这也是课堂教学的最终落脚点。教师还要沉得住气,舍得让学生说,要让学生把话说完,在学生尚未阐述清楚观点时,切莫随便发表自己的看法,这体现了对学生的尊重。更重要的是,要倾听学生发言的背后,他在想些什么,为什么会这么想。即使学生说错了,也要分析一下为什么错了,为错找出病因,然后对症下药。

2.简化教学设计,让课堂“糙”得精彩

简化教学设计,是指在对课堂教学进行预设时,应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”,适时提一些开放性的“大问题”,把课上得“大气”一点,上得“糙”一点,给学生留有充分发表见解和暴露问题的空间。但是简化教学设计,并不是简化备课,甚至不要备课。殊不知,没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。所以,这就给备课提出了更高的要求。在备课中既要关注教材,更要关注学生。要考虑不同的学生会有哪些不同的思考,可能会出现哪些解决的方法。这样可以使教师少走很多弯路,更可以避免学生想说而教师王顾左右而言它的尴尬场面。

3.捕捉生成信息,做到点石成金

在一堂观摩课上,对于“平年一年是几天?闰年一年是几天?”这个问题,教师提出的解决方案是算一算,可没想到当即有学生提出异议,因为他通过预习,已经知道“平年一年有365天,闰年一年有366天”。对于这样的异样声音,我们要理智对待,因势利导,比如让学生算一算,这样对教师原先的设计是一种完善和补充,成为课堂上教学相长、师生和谐对话的亮点。

是啊,正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”

[1]林材森.小学课堂教学模式之实践研究[J].时代人物,2007(11).

[2]徐昌庆.让小学课堂教学“生成”更加灿烂[J].小学教学参考,2008(18).

[3]耿香玲.追求小学数学本真课堂的实践研究[J].生活教育, 2012(17).

·编辑 马燕萍

卢灵巧,女,1974年10月出生,汉族,浙江永康人,本科,小学高级,研究方向:小学数学。

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