凸显主体 能动建构 提升能力——提高职高专业课复习有效性的实践与思考

程 馨

（浙江省杭州市余杭商贸职业高级中学）

高三复习课不仅要使学生取得高分，更要让学生的人格得到发展完善。可是在高考升学压力之下，很多教师拼命满堂灌，学生被动大量做题，留下“ 只要学不死、就往死里学”的枯燥复习记忆，这显然与新课改倡导的“ 自主、合作、探究”背道而驰。如何提高复习课的有效性，应是每个高三老师需要研究的课题。

复习课的有效性即调动学生主动性，引导学生成为课堂的主人。课堂中，目标让学生清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律由学生经过探索发现，让学生通过复习课掌握有利于终身发展的学习方法，形成正确的价值观。本文从财会专业高三教学实践出发，谈谈如何从凸显主体、能动建构到能力提升，从而实现有效复习。

一、尊重需要，凸显主体

1.想方设法让学生动起来

新课程标准指出，教学是师生交往、互动、共同发展的过程。在专业课的复习过程中，教师可以根据考试大纲要求，知识内容特点及学情，因课制宜地设计创新教学模式，采用问题讨论法、竞赛法等多种教学方法，不论哪一种方法，关键是让学生真正“ 动”起来。

（1）小组竞赛

在财会专业试卷中，单选、多选、判断和填空题占了130 分，考查学生对基本理论知识的理解和记忆，可学生总抱怨“ 背了忘，忘了背”。课堂上可尝试采用小组PK，设置必答题、抢答题。课前，为了小组荣誉，各成员积极准备，相互提问，学习兴趣倍增；课堂上几次出现了争先恐后的回答场面。在疲惫的高三课堂，这样的课能够让学生从繁重的概念学习中解放出来，在轻松的课堂氛围中识记易错点。

（2）师生分析错题

每次月考后，教师先做好数据分析工作，记录每个学生的典型错误，对学生的错误进行整理。同时让学生课前自己分析错题的原因。以下是学生归纳出的常见错题原因：计算错误、审题不清、知识点模糊、完全不懂。针对不同的原因，引导学生制订相应对策。比如，对于计算错误，每节课要抽出5 分钟，进行限时计算训练，以提高其计算的速度和准确性；利用纠错本记录错题并写反思来解决知识点模糊的问题；对完全不懂的则要求老师提高讲课的针对性，还可以借助“ 小老师”帮助学困生，在帮助别人的过程中，小老师们的能力也得到巩固和提升。

（3）学生出试卷

复习了一个模块后，让学生根据考纲，自己出题，并写明出题意图，学生之间相互交换试卷，看谁的题目出得好。学生在命题过程中，从一个命题者的角度思考问题，通过对获取的信息逆向思维，自主设计问题，能培养学生获取信息、解读信息和提出问题的能力，学生对信息和评分标准的敏感性大大增强，他们的能力就会得到锻炼和培养。

2.改善师生关系，帮助学生建立自信

由于应试教育的影响及高考的压力，高三老师平时不苟言笑，尤其校际之间、地区之间各个时段模拟考试成绩的比较之后，脸色更加凝重。考得不好的学生总认为自己太笨，记不住学过的知识。针对这些学生，老师要用赏识的语言去鼓励他们，下面方法不妨试一试。

（1）适时沟通交流，改善师生关系

与学生沟通交流，对于增进感情、了解情况、解决问题，有着极其重要的意义。学生来问问题或主动与老师谈心，是带着困惑来的，也是对老师的信任，老师一定要抓住这个有利时机，用敏锐的眼光发现学生问题，并用科学的方法解决学生问题，使学生满意而归。还可以加入学生之间的QQ 群，在QQ 群里，学生往往是比较放松，容易拉近老师和学生之间的距离。

（2）用科学的方法重建自信

我常用往届学生高考成功的案例，勉励学生及早树立专业思想；让学生相信只要肯学习，永远不会迟。当然，学习一定要讲究方法。心理学的遗忘曲线表明，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，但如果之后多重复记忆就会记得很牢。根据该曲线，我要求学生将白天习得的知识点写在便利贴上，每晚睡觉前，将当天所学知识择其要点复述一遍，忘了可拿便利贴看一下；第二天早晨再复习，两天之后再次复习，星期天休息，可将一周来便利贴上的内容换个角度提出问题，写在一张纸上测验自己，发现存在疑难或模糊之处，马上解决，绝不拖欠。

另外，长时间单纯识记一门学科知识的效果不好，大脑容易疲劳，注意力不集中，复习效率低。所以，我建议学生交替复习不同学科，提高记忆功效；课间操、课外活动一定要走出教室，到操场上锻炼。这不仅能增强了体质，而且能给大脑新鲜氧气，有益提高学习效率。

二、能动建构，内化知识

1.任务引领，能动建构

财会专业选择题、填空题分值高，两项共120 分，涉及的知识面广泛，提高选择题的得分率是提高专业课成绩的一个重要手段。因此，如何引导学生系统化地整理归纳知识是复习课的关键所在。自主建构知识网络能使学生在知识整理的过程中注入更多的自我思考，让学生有更大的发挥自我的空间，有助于增加复习课的兴趣和激发学生的学习动机。例如，基础会计第一轮复习中，我给学生布置如下任务：（1）每个人能准确画出“ 会计核算程序图”，并能说出流程图中每个步骤的含义；（2）针对流程图中各环节，小组合作，总结出对应章节的知识点，每组至少选一章，做成PPT 在课堂展示，其他小组可找出不足并补充；（3）根据平时做的复习卷及月考试卷，分析整理出该章易混淆的概念、公式，以对比表格形式呈现。通过学生课前“ 动脑想”“ 动手操作”积极参与探究；课中大胆发表自己的见解，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，让学生真正动起来，灵活地引导学生自然地由点带面建构起知识网络；课后学生自我总结，小组成员间根据知识网络相互提问，也可自问自答，最终落实知识点。学生不用死记硬背编制各类账簿、资产负债表的依据，对账的内容，只要脑海中浮现“ 会计核算程序图”，问题立刻迎刃而解。有了知识网络，学生在选择题、判断题、填空题上的得分率明显提高。

2.活学巧用，内化知识

财务管理这门课的一个难点就是公式多，而且很多公式之间非常相似。例如，在财务分析中，盈利能力的指标有营业利润率、成本费用利润率、总资产报酬率、净资产利润率，这些指标的分子有的是营业利润，有的是利润总额，有的是净利润，极易混淆，这时在知识之间建立起联系，可以巧妙记住这些指标。如营业收入扣除营业成本后是营业利润；用总成本费用计算出的是利润总额；由于总资产来源于所有者投入资本和举债两个方面，总资产给企业带来的盈利当然包含偿还的利息费用，即息税前利润；而净利润将直接导致净资产的增加，所以净资产利润率是投入资本经营取得利润的核心能力指标。巧用知识之间的联系，可方便快捷地记住知识要点，但要做到知识的内化则必须反复用它，在用中内化。为了避免陷入题海，学生进行题后反思是行之有效的方法，通过题后反思将知识内化为己有。

三、合作探究，提升能力

课堂上教师总习惯把结论直接给学生，学生“ 找路”的时间少，结果一旦遇到稍微灵活点的题目，便无从下手，尤其是财会专业的计算分析题的得分率不高就能说明这一点。以探究为主的复习课，提倡学生在教师的启发下独立思考，自主发现规律、归纳结论。对于从自身实践中获得的知识，学生更容易理解和掌握，并能灵活应用到实践当中。

在基础会计二轮的专题复习中，针对高考卷中的第五大题核算操作题（22 分），师生共同整理出经济业务发生对会计等式的影响、总账与明细账之间的稽核关系、原始凭证、记账凭证的填制、错账更正等六大专题。在每个专题的复习中，充分发挥学生的能动性，让学生合作探究，找出解决该专题的关键。比如，在一轮复习后学生能熟练背出“ 画线更正法、红字冲销法、补充登记法”三种错账更正法，但在遇到实际问题时却不能做出正确选择。因此，在复习该专题时，我让学生课前从近三年的高考真题及平时模拟试卷中搜集相关试题，教师将其印制出来，在课上限时完成。然后小组成员间互评，每组派代表上台用幻灯片展示，并讲解题思路。师生共同找到解题的关键点：（1）是否入账？（2）如果入账，凭证是否正确？ 对症下药，提高了解题正确率。

本专题复习中，学生在课前搜集习题，参与课堂教学准备；在课堂中，通过学习小组的讨论、互评，增强了学生之间的信息交流，培养了团队合作意识；在合作中，学生摆脱了对教师的依赖，提炼出解决专题问题的规律，从而提升综合分析问题的能力；教师的肯定、同学的鼓励是促进学生进步和成长的动力。

四、反思

采用以上方法，在2015 年单考单招中我所教财会班专业平均分达到240 分，最高分294 分（宁波大学录取）。通过这一年的教学实践，不难得出高三复习课的主要目的在于帮助学生夯实基础知识，学会如何答题，更重要的是让学生学会如何去获取知识，获得自主学习能力。在以学生为主体的理念下，学生得到充分的探究空间，他们在课前积极准备，课堂上勇于发表自己的见解，注重学生之间经验的分享与交流，课下自觉梳理知识，主动构建知识网络，学习能力在合作探讨中有了较大的提高。

不足的地方：学生是存在明显的个体差异的，复习过程中有个别学困生的参与度不高，这可能与基础知识漏洞过大有关，在以后的教学研究中还应进一步关注他们，结合实际找到提高学困生参与教学的有效方法。交流的气氛过于活跃，如何把握课堂整体，不因整顿纪律而浪费宝贵复习时间也是值得关注的问题。

［1］郭思乐.静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道：关于有效教学的讨论［J］.教育研究，2011（02）.

［2］何善亮.复习课教学存在的问题及其改进建议［J］.当代教育科学，2012（02）.

［3］黄达辉.“ 三研究”“ 三重视”提高高三化学复习课的有效性［J］.科技信息，2012（06）.