高三化学复习备考之实验整合的实践

2015-08-15游珊莲

新课程(下) 2015年8期

游珊莲

（福建省漳州实验中学）

一、实验整合的优势

实验整合最大的作用是把学生的知识点联成知识片、知识网。综合提高学生对知识点的综合运用，拓宽学生的思维方式。点状复习的优势是打牢基础，但对于复习而言并不适合，因为点状复习不能分清知识点的主次，不能提升学生对知识点的综合运用能力，并且效率不高。实验整合可以快速有效地对重难点进行联合复习，效果突出并提升明显。但是对于学生的基础有一定要求。如果学生的整体知识水平并不足以适应整合化复习，那么首先应该要做的是弄清每一个基础知识，了解每一个知识点的意义。

二、实验整合的范围

高三复习是为了高考，而高考严格按照课本给出的范围出题，所以首先应该把实验的重点放在课本实验上而非课外练习题。应首先对课本上的众多实验知识点进行归类，归纳。

根据大纲，实验大致可以分为基础型实验、拓展型实验、研究型实验。基础型实验贴近各种基础定义，主要考验基础知识的掌握程度，而高考有很大一部分的得分来自于基础，因此这一类实验应该是整合的基础核心。拓展型实验则更多的是通过结合生活常识，进行系列反应的实验，例如，水果原电池反应，通过使用不同的电极，获得不同的电压和电流，进而得出金属的活泼程度，而研究型实验则更多属于课外探讨，丰富课外化学知识。

而实验本身大致又有两类情况，一类是多个实验有相似点，如：产生气泡，产生沉淀，气泡溶于水，石蕊试纸褪色等；另一类则是具有相同的物质参与反应，如，氧气与硫的反应，亚硫酸钠与硫酸的反应，铜与浓硫酸的反应，碳与浓硫酸的反应，硫化亚铁与氧气在高温下的反应，实际上是多个具有一定相似点的实验放在一起进行比较。每个反应前后无逻辑关系，相对较简单，适合提升学生积极性，点状复习时采用。另外一类则是在一个实验空间内，产生了多个连锁反应，例如，A 装置的生成物会对B、C 装置产生影响。每个反应都具有关联性，需要考虑每个反应的产物，以及反应物的过量与否，逻辑性强，难度较大，适合成绩拔高，知识点复习。

三、适合进行实验整合的内容

化学是建立在实验上的学科，因此实验整合可以通过实验，把基本知识点、理论教学、化学计算等紧密联合起来，教师根据复习内容的不同，归纳出不同类型知识点的要求，综合系统的复习，提高复习效率。

基础物质和具有特殊属性的物质是高考的常客。酸碱氧还半边天，酸碱、pH、氧化还原反应占了高考题的很大一部分分值，而这两类也恰恰是题目的突破点。例如，硫和氮的连续氧化反应，硫→二氧化硫→硫酸→对其他物质进行氧化生成二氧化硫形成循环；氮→一氧化氮→二氧化氮（四氧化二氮）→硝酸→生成一氧化氮和二氧化氮形成循环。反应本身很简单，仅仅涉及几个反应物，但其中可以考查很多基础知识点：二氧化硫的性质、浓硫酸的氧化性、氮的性质、二氧化氮与一氧化氮的区别、硝酸的性质以及浓硫酸、稀硝酸、浓硝酸之间的性质鉴别，而如果不直接给出物质，而是给出相对分子质量进行物质猜测，那么又能利用氧、硫、二氧化硫之间的倍数关系。通过一道题就能几乎把氮和硫的知识点全部囊括在内。再如，百考不厌、屡试不爽的石蕊试纸的变色反应，将某气体通入一个具有湿润石蕊试纸的瓶内，石蕊试纸先变红后褪色。一道题考查了石蕊试纸的变色，部分酸的氧化性，酸酐转化成酸的条件又或者是铝的反应，铝形成铝离子，而后形成氢氧化铝沉淀，接着又形成偏铝酸根，最后双水解再次沉淀，而后沉淀再次消失，这里可以通过沉淀的生成比例和消失时所加入酸的量进行氢离子和铝离子的比例计算，一次性考查了非常多的知识点。比起每个知识点进行复习的低效率，显然整合复习更加适合实际需求。

而对于原电池和电解池反应，大多数题目已经结合了多个反应内容和电子计算，本身就已经是实验整合，例如，同一个实验空间内，原电池反应为电解池反应提供电力，这类题目应该抓准电子流动走向。而对于有机反应，应该着重对于原子团进行重点类比介绍，有机反应主要考点在于原子团的化学性质，考点较为单一，知识点较为集中，同理还有可逆反应，但由于可逆反应主要归类于无机反应，因此很多时候会作为“配料”加入以其他知识点为主的实验整合，而有机题一般不会和无机题放在一起，因此实验整合的效率不高，作用不明显。