问题课堂

周艳芳

（湖南省长沙市第一中学）

不久前，北京市教委发布中高考改革征求意见稿并向社会征求意见。此次改革的亮点之一是将降低中高考英语的分值、提高语文分值。其中，2016 年起中考语文卷总分值由120 分增至150分；高考英语由150 分减为100 分，高考语文卷或将分数增至180分。这体现出教育部门对学生学习母语的重视，此消息一经公布，也引发了家长、学生对语文学习的高度重视。

但是，作为一线的语文教师，从教十余年，我所看到的现状是：学生对语文科目的学习越来越提不起兴趣，不是偷看课外书就是偷偷做理科练习题，让语文课堂成为众科目中的“问题课堂”。其中原因众多，主要是因为高考的压力使得家长、学生越来越功利，唯分数是问，而语文学习不能马上见效，似乎学与不学都差不多，同时，因为在快节奏的现代生活中我们的阅读越来越肤浅，学生也越来越难以静下心来认真品评阅读。由此，课堂上学生也就很难能提起精神积极参与到课堂中来了。

面对这样的“问题课堂”该如何是好？我曾多次与同事探讨，也在慢慢摸索实践，发现在课堂中，采用提问教学的方式是比较能激发学生兴趣、锻炼学生能力的一种好办法。

课堂问题教学是苏联教育专家马赫穆托夫提出来的一种教学方式，要求教师系统地创建一些问题教学情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时，也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。在课堂中，教师对学生提出的问题加以充分地利用，发挥青少年最强烈的好奇心和质疑之心，引导他们从自己发现的问题入手去探究、总结。这种方式能激发学生学习的内在动力，同时，更能激发出学生的创造能力。

高中生的语文阅读能力和认知水平已经达到了一定程度，怎样才能引导他们自主深入地理解、欣赏文学作品？

独立自主的阅读和发现问题是必不可少的环节。所以，对于语文课堂问题教学而言，指导学生完成预习作业是非常重要的。笔者在开学初都会向学生示例如何完成预习作业。如，《林教头风雪山神庙》的预习作业：

我知道：

字音：迤逦（yǐ lǐ）央浼（měi）

字形：喝彩 玷污 彤云密布

我发现：

读完课文，我发现文中生动的细节体现出林冲急躁的性格，如，当林冲知道陆虞侯已到沧州时，正面描写语言“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”“林冲大怒，离了李小二家”；侧面描写“你不省得，林教头是个性急的人，摸不着边要杀人放火”等等，这都体现了林冲的莽撞和急躁。但“轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门”又体现出林冲粗中有细，是个英雄好汉。

我质疑：

林冲本是八十万禁军教头，应该处事沉着冷静，为何听说陆虞侯来到沧州就情绪失控了呢？

标题拟作“林教头风雪山神庙”，为何将“风雪”放至“山神庙”之前？

预习作业中，在具体的语言环境中积累字词是学生掌握词语最轻松的方式，所以，让学生在阅读中完成，因此，安排了“我知道”的版块。而“我发现”的环节是为了让学生在独立阅读后能对文本内容加以概括提炼，能凭借已有的阅读基础对文学作品稍有欣赏。“我质疑”部分则引导学生于有疑问之处设疑，无疑问之处质疑，示例中的两题就是比较典型且有深度的提问了。

布置预习作业的目的之一是要搜集学生的问题，这是课堂问题教学的前奏，而准备的关键是如何将几十名学生的提问与老师的教学预设结合起来，通过解答学生的问题来自然顺利地完成老师的教学目标。而不是让老师因学生的问题而被动教学，也不能因学生的提问而使文本变得支离破碎。

如，学生在预习小说《装在套子里的人》时，提出了很多的问题：别里科夫为什么要谈恋爱？作者交代别里科夫是教古希腊文的与“装在套子里”有什么关系？别里科夫是个什么性格的人？他为什么会成为一个装在套子里的人？

其中还有一个问题引起了我的注意，有学生对“我们这些教师都是有思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶，可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！”一句提出了质疑。别里科夫怎么可能辖制中学足足十五年呢？不相信！于是我在课堂中就从这个质疑入手，要知道别里科夫为何会有如此大的影响力就必须先知道别里科夫是个什么样的人？引导学生从作品中寻找依据，从而使学生从解决疑问中了解了小说中人物形象的特点。然后再以学生的问题追问：他为什么会成为一个装在套子里的人？别里科夫怎么会有这么大的影响力？及时将小说的背景引入，原来这其中既有别里科夫的性格原因也有社会原因，从而也让学生深入理解了小说的主题。因为学生是解答自己的问题，且通过我的梳理，也让他们对所学习的文本有了更清晰深入的理解，所以，整个语文课堂就因问题而变得热闹、主动起来了。而其中学生展现出来的能力和见识也让我刮目相看，师生之间有了良好的互动。

提炼问题这一环节是最需要教师下工夫的。教师要能将所有学生的提问进行整理归纳。这既是为学生做出表达的示范，也是为了追求高效的课堂，更是为了激发学生写好预习作业的兴趣。

我们知道青少年学生的心理特点之一，便是思维的独立性和批判性。这是因为他们开始理解自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关系，自我意识的自觉性又有了进一步提高，这都会使他们不满足于别人告诉他们的现成结论，喜欢独立地去探求和争议各种事物现象的原因和规律。另一方面，课堂教学由单纯传授知识转变为发展学生智能，使他们的思维水平有较大的提高。

美国心理学家布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因此，善于把握生成的机会，才能使课堂变得灵动。高中语文课堂教学采用问题教学方式能让我们的“问题课堂”变成充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新的问题课堂。