新课标下数学课堂小组合作中学生的作用

张白娣

（江苏省镇江市丹徒区支显宗学校）

合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，也是数学课堂中一种重要的教学组织形式。它与集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。《义务教育数学课程标准》中谈道：“ 有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”越来越多的老师在课堂教学过程中采用了这一方法，这也是我校提出的课堂五环节教学中必不可少的一个重要步骤。然而在具体的实施过程中由于受传统教学方法的影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识，小组合作看似轰轰烈烈，实质流于形式。那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？ 本文就课堂上对小组合作这一教学环节的实施谈谈自己的思考。

一、要科学合理地进行分组

目前，初一年级各班都以小组为单位安排座位，每组5～6 人，在分组时，考虑到的因素包括男女生比例、走读生和住宿生的搭配、小组间学习成绩的平衡、学习能力和组织能力的强弱要互补、学生间的个性差异等，这些都会影响整个小组的发展。以初一（5）班为例，男生12 人，分成6 个小组，每组2 个男生，一段时间后发现有的组里的两个男生就是喜欢讲话，随后又进行了微调。又如，学生Z，学习成绩很好，安排当了组长，但组织能力不强，对组内的不良现象不加阻止，如，有的学生抄作业，她不管，学生自习课讲话，她也不管，自己对课堂上的合作交流也不能积极地主动参与进来，虽然和她进行了思想交流，但没有多大起色，于是我就又召开了班委会，通过学生的观察，物色成绩相当能力又强的学生来当这个组的组长。我还把干得好的组长，交流到别的相对薄弱的小组去当“ 领导”，正如学生在周记上曾这样写道：老师让我到新的组里面来当组长，我真怕自己做得不好，可又一想，老师是信任我才让我来当这个“ 领导”的呀，我应该好好努力了。所以在小组成员的合理安排上，我觉得还是有很多地方是值得思考的，还会有需要不断调整的方向。

二、充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“ 小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工又有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较滞后的、语言表达能力比较弱的学生，更应该帮助他们克服障碍。首先要具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长，在通常活动的时候，他可以担当起“ 小老师”的角色，负责组织小组的合作学习，要能协调好，以确保每位成员都有施展的机会。要尽量避免合作学习时大家你一言我一语，没有良好的秩序，也要避免小组长一个人唱独角戏，其他学生谁也不参与、不发言，只是心不在焉地坐着，表面上热闹，实际上却是空洞的表演。合作学习和独立思考本身是不矛盾的，但在实际操作中却很困难，学习好的学生等不到其他同学发言就先说出了自己的意见，这样一来，学困生相当于只是走了一个形式。目前小组交流有对学和群学两种方式，小组长做好组织工作，安排小展示时发言的顺序，要能让每个人的意见都有机会说出来，要善于汇总，甚至展开。参与大展示者选用组内抓阄产生的方法，结合小组考核，那么在合作学习时，组内的成员便会很积极地去学、去教，目标是无论谁站起来都要能够充分展示小组的意见。

这一环节应注意：

1.展示要精练。一组汇报，他组补充，控制时间；限制强势小组发言过多。

2.教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。

3.不要重复学生的汇报内容。

“ 将军决战岂止在战场！ ”学生学习，教师教学也不仅仅局限于课堂。作为课堂交流的延伸，课外数学合作学习的自由更大，时间更充分，范围更广。教师要建立起课外合作学习，根据自己的意愿去寻找学习伙伴、成立数学兴趣小组等。

合作是一种品质，小组合作学习是新课程所倡导的重要学习方式之一。教师应努力地创设小组学习合作方式的学习情境，更多地给学生提供互相交流、共同切磋的机会，让学生更好地掌握小组合作学习的方法和技巧，更多地体验互相帮助，共同分享快乐。