论新课程中教师角色的转变

唐 丽

（四川省资阳市安岳县天宝乡九年义务教育学校）

新课程改革带来的是教学理念、教学方法、师生关系、教学评价、教学管理的全面革新。这不仅为教师的发展提供了广阔的空间和舞台，同时也对教师提出了新的挑战，迫切要求教师及时转变观念，不断提高专业技能。

一、教师由主导者向参与者转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。传统教学以“以教师为中心”，教师师道尊严，学生不敢越雷池一步，这严重地剥夺了学生的自主性。教师应该从“神坛”上走下来，与学生融为一体。在教学上，是“探究—讨论”为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。

二、从传统的课程传递者向课程整合者转变

在传统的教学实践中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科和各门学科的总和。教师的任务是通过教学传递课程，无权更改课程，也不必思考课程问题。长期以来的这种课程观，导致教师课程权力的丧失，学生主动构建知识、体验课程的权利被剥夺，教师成了课程的传递者、教科书的执行者。由此可见，新一轮课程改革中教师必须转换角色，确立全新的课程理念，开发、实践和完善课程。

三、由“一桶水”向“生生不息的源泉”转变

我们曾经认为，教师要教给学生一碗水，自己就必须要有一桶水。然而，随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的源泉”，需要教师引导学生去“挖泉”以寻到知识的甘泉。

总之，面对新课改，教师只有审时度势，以饱满的热情投入这场新课程改革中去，及早转变观念和实现角色定位的转换，才能在教学实践中与新课改同成长，在学生的发展中提高自身的专业水平。

［1］钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［2］程杨木.教师：课程的开发者实施者完善者［J］.中国教育学刊，2004（08）.