用语斟酌锤炼，课堂妙趣横生——谈高中语文教学的用语艺术

何持光

（浙江省余姚市高风中学）

语言有一种能使人开颜、消怒、治哀，并且悦人和迷人的神秘品质。对教师来说，他的职业语言是率领学生向知识高地冲锋陷阵的统帅，是拨动孩子心灵琴弦的乐师。那么，语文教师在教学中该如何以生动的语言，饱满的感情，激起学生情感的波澜呢？我们不妨在下面六个方面做些尝试。

一、锤炼导语

优秀的导入或自然，或新颖，或曲折，或意外。先声夺人的导语是一堂课的良好开端，有牵一发而动全身之妙，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。它具有集中注意、激发兴趣、凸显目标的多重功能。魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

在教学《江南的冬景》时，我这样开篇：“月弯弯，桥弯弯，水蓝蓝，欸乃一声乌篷船。碧荷塘，黛瓦墙，青石板巷，水墨绘江南。莺飞舞，杏花香，春雨濛，烟迷离，婉约唱江南。”学生的情思，仿佛随着教师的语言而融入一种悠闲、朦胧的水墨画意境当中，可以想象，要顺利达成这堂课教学目标，势如破竹。教学《听潮》时，我这样导入新课：“群岛似豆，鱼帆若星，海浪如练，鸥鹭徘徊；天光海色，东海日出，江心明月，佛国经幡；琅琅钟声，敲破残梦，半林月影，点点疏星。”寥寥数语，语语中的，句句切合文章内容，学生听后，不仅领会了课文的意境，领略了作者的情思，甚至有模仿写作的冲动，学习的内驱力瞬间爆发。

二、善用引语

在授课中，适当引述名言、谚语、熟语、俚语、俏皮话，化用电视剧、电影的经典台词、解说词，甚至套用流行歌词，能拉近学生与所授内容的距离，使其具有感染力，加强文章的说服力。同时，能增加文采，对人物形象的刻画有极大的张力。

在教学《神奇的极光》时，我引用了《人与自然》的解说语：“夏日交响乐的最后一个音符消逝在冬季降下的沉沉暮色之中，无尽无休的黑夜开始了。八个多月不见天日，八个多月的酷寒仿佛把时间也冻住了。南极的生物是怎样熬过这漫漫长夜啊！它来了，极光出现了！在岑寂的冰原上空，极光闪着摄人魂魄的迷人色彩，鬼魅般地飘忽不定，展示给南极冰原一个妖艳的笑靥！”这样的解说词，将一篇抽象枯燥的说明文带入了一种诗意的氛围，学生的情思伴随着教师激越的语言而融入一种境界，课堂生成自在情理之中。

在分析《项链》主人公人性由扭曲到复位的过程和探讨小说主旨时，我引述了两段话：“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合体，这不是一种责难，而是给人下的定义。”“一挂小小的项链，它有时会是人的一条生命线，流淌着一个人一生的悲欢历程；它有时会是一条锁链，绑住了一个人一生的幸福；它有时更会是一条毒蛇，吞噬掉了一个人如花的青春。”它们将文章的内容和作者的价值取向一并道出，是对拜金主义、虚荣心的有力抨击，学生受到了深刻的教育，收到了事半功倍的效果。

三、精选问语

注意力，是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在教学中，切中教材的重点和难点，适时适境适度地提问，能够引导学生思考，避免由于注意力集中时间较长引发疲劳而跑神，促使学生由被动接受知识转化为主动学习，从而养成发散性思维习惯。

学《荷花淀》，用三个问题来架构全篇：①故事发生在何时何地？为何会发生在此时此地？②人们常说，战争让女人走开，但此处却是战争让女人上场。请设想，女人上场的战争会是怎样的情形？③女人上场的战争蕴涵着怎样的深刻社会现实？

教《陈奂生上城》，用以下提问来勾连前后，缀合全篇，探究主题：①陈奂生的生活目标是什么？如何评价他的目标？②陈奂生在实现目标的过程中受到了哪些挫折？③陈奂生以什么逻辑来解决他所受到的挫折？在生活中遇到类似的情况时，你会采取陈奂生式的逻辑方式来解决所受到的挫折吗？

四、活用趣语

契诃夫说过，不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。没有幽默的地方，生活无法忍受。风趣的课堂语言是教学的催化剂和润滑油，是课堂上徐徐吹过的三春的和风，能减轻精神和心理压力，使气氛和谐融洽，让人在忍俊不禁、捧腹不止中体会到深刻的哲理。一次作文课上，针对学生写作中主题不明确，越扯越远，意思表达含混不清的现象，老师用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”两句诗评点；针对部分学生写作喜用“而”字却又经常用错的现象，脱口而出几句话：“当而而不而，不当而而而，而今而后，已而已而。”这两则趣语，文约意丰，有的放矢，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，学生轻松地顿悟了其中内涵。

五、智用庄谐

谐语往往带有讽刺意味，常用于对假丑恶的揭露和批判；庄语，大多表现出崇高壮烈的情感，肃穆沉静的意趣，使人感到一种严正、端正、凝重的风采和气度。在分析《祝福》《套中人》《守财奴》《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》的人物时，可采用给相关人物贴反面标签逆推法：鲁四老爷：“正人君子”；别里科夫：“小鬼当家”；葛朗台：“拥有一颗金子般的心”；周朴园：“我心永恒”；克洛德：“我本善良”。这些语言在谐谑嬉笑中包含辛辣讽刺，学生在轻松愉悦中学到知识。当然，诙谐不等于插科打诨，在学生笑过、乐过时，应及时书归正传，防止课堂成为玩笑场所。教学《记念刘和珍君》《祖国啊，我亲爱的祖国》《北方》《赞美》等文章宜用庄语。使用庄语，宜把握分寸，严肃中有柔和，端庄中不失灵动；要讲究得体，切忌拉长脸，板面孔。

六、把握快慢

讲述欢快明朗的内容时，宜用轻快的语言，或响亮、清晰、动听，或奔放、豪迈、铿锵，或雅致柔和，或RAP（说唱），以调动情绪，使学生达到亢奋。教学《六月，我们看海去》《让我们一起奔腾吧》宜采用抒情的语调、明快的节奏来介绍青春的勃勃生机：“青春，嘻嘻哈哈；青春，噼噼啪啪；青春，欢欢乐乐；青春，匆匆忙忙；青春，风风火火。青春，它清新，它温润，它沁人心脾，它梦想斑斓。来吧，让我们向青春举杯！”随着教师情感浓烈、节奏明快的语言，学生一下子就进入了意境，这为理解课文营造了一种很好的氛围。而讲述思索、回味、追忆、犹豫、怀疑、猜测、凝重、深沉、忧伤、悲痛或强调、引起注意等方面的内容，则多用节奏沉稳、语速缓慢、音强有力的慢语，使学生受到较强的刺激，留下深刻的记忆。《祭十二郎文》《哀江南》等就适宜用慢语教学。

教学的语言是教师思想、教育理念、教学内容、教学方法的重要载体。语文教师想要课堂用语出彩，必须多向他人、向书本、向网络、向生活、向社会多管齐下地学习，在语气、语速、音质、表情等方面有意识地训练，使自己的课堂用语达到“庄语谐语快语慢语，语语兼备；诱趣引趣促趣激趣，趣趣相生”的艺术效果。