“精”“显”相伴：小学数学综合实践课的必然追求

陈建华

（江苏省淮安市天津路小学）

“综合与实践”是小学数学教学的重要内容，是培养学生应用意识、创新能力的重要载体。同时，为了转变教师单一、机械的教学方式，为了优化学生单纯以学习知识、训练技能为目的的学习方式，不妨从以下三个方面做一些尝试，上好数学综合实践课。

一、精挑活动空间，彰显开放思维

“教”室，已沦为教师从事“教”的活动的固有场所，“静坐聆听”已成为学生学习的习惯性方式。而突破常规，精选合适的活动空间，让学生走出教室，学生一定会身心放松，思维开放。

如，我在教学苏教版数学六年级下册“比例尺”一课时，就将上课地点选在了学生最喜欢的地方——足球场。

师：今天，老师带同学们到足球场上一节数学课。（学生很兴奋）

生：老师，我们到足球场能学什么数学知识呢？

师：问得好！我们今天要将足球场画到自己的数学本子上。（停顿）你觉得要画足球场，需要先做些什么准备呢？

生1：足球场是长方形，除了要测量出它的长和宽，还有很多线。

生2：比如禁区线。

师：好，请第一、二小组负责测量长，第一组先量，第二组记录，完成后交换复核；第三、四小组负责量宽，方法类似；第五、六小组负责量其他的线，方法类似。

各小组开始测量。完成后，分小组围坐在足球场。

师：足球场的数据有了，能直接画到数学本上呢？

生1：不行，数学本太小，不够画呀！

生2：需要将足球场按一定的比例缩小才行。

师：按什么样的比例缩小才合适呢？

……

比例尺意义揭示的过程体现了学生的开放思维。

二、精选活动内容，凸显实践价值

实践性是数学综合实践课的价值追求。在确定一节数学综合实践课后，就要精选活动的内容，让学生有体验、有感悟、真实践。“一亿有多大”是苏教版数学四年级下册的内容，课题组成员执教这节课时，为了让学生从不同角度充分体验一亿的大小，精心选择了“数本子”“称大米”“量硬币高度”三个活动内容。学生在数和计算的过程中，体会到数一亿个本子需要的时间很长；在称和计算中，体验到一亿粒大米很重；在量和计算中，感受到一亿枚硬币摞起来很高。学生在丰富的实践中，将很难用语言表述的“一亿有多大”体验得淋漓尽致，对数学的理解更深刻。

同时，数学实践活动课的确定和活动内容的选择，不能局限于教材上给出的课题，教师还可自己根据教学内容，创造性地开发出一些新的课题，如学习了“千克和克”后，可以安排“称一称”实践活动课，或者“逛超市”课后实践课。

三、精设活动流程，唤醒主体意识

数学“综合与实践”课主要的学习方式是研究性学习，这就需要教师精心设计活动的流程，让学生主动参与进来，唤醒学生的主体意识。

如“怎样滚得远”一课，我的活动流程为：

1.创设情境，引发思考

出示情境图，提问：圆木从山坡上可以滚下来，在什么样的条件下滚得更远呢？

2.提出猜想，设计方案

学生先提出猜想，圆木怎样滚得远可能与什么因素有关，师生讨论确定研究方向。然后教师引导学生设计研究方案：30 度、45度、60 度三种坡度的斜面。

3.验证猜想，动手实验

学生动手操作实验，得出结论。

4.发展思维，拓展应用

呈现滑雪、伐木工人运木头等场景，让学生体会斜面在生活中的应用。

这样的流程设计，学生积极参与研究过程，每一个个体的主体意识被唤醒，学习的兴趣自然很浓。

在教学中，我们还要根据学生的学情，充分挖掘教材资源，最大限度地发挥数学综合实践课的作用，让学生学有用的数学，使不同的学生获得不同的发展。

李秀月.小学数学综合与实践活动教学谈［J］.小学数学参考，2014（03）.