浅议农村中小学作业的处理方式

张德芝

（重庆市彭水县鹿鸣中心校）

作业是学生学有所成的必由之路，不通过作业的学习是蜻蜓点水似的学习。学习不仅要做作业，还需要科学准确地评判作业，即批阅作业。可见，学生学习—作业—批阅作业是一个连续的整体。但如何批阅作业，提高教学效率，仍是教师面临的一个难题。

教师批阅作业的目的，不仅仅是让学生知道自己的正误，更需要让他们明晰错误的根源，并改正错误，从而避免重复犯类似错误，以便促进教育教学质量的提高。

关于作业的处理方式应该是灵活、多变的。作业的布置也不能刻板化、公式化，要根据不同学科的内容差异来布置与批阅作业。教育家赞科夫曾说：“合理使用教学方法和方式的特点，就在于要有灵活性，而灵活性则要求教师随时估量当前的具体情况，具体条件。”我校英语教师就做得很好，发现了练习册和教学内容不匹配的问题，然后学校及时处理了该问题，并统一采纳了实用性较强的同步练习册。所以，教师对练习作业的选择，必须紧扣教学内容，科学合理地取舍不适当的教辅作业。同时，有些老师认为，小学、初中数学教学中，额外的练习册并不是必要的，因为一般数学教材后面有大量的课后练习。也有老师认为，利用好的练习册可以减少教师设计作业的时间，并起到事半功倍的效果。

教师在教学中应充分发挥主观能动性，作业的布置与处理应根据班级的成绩差异、学生的个体成绩差异、数学内容的难易差异以及课堂中的具体情况（学生接受能力的差异、例题难易的差异、教师教学构想而定），以当堂作业当堂消化为目的，以40分钟高质量课堂为目标，灵活、多样地布置作业与处理作业。在我三十多年的教学生涯中，我主要总结了以下四种处理作业的方式。

一、做到“四个当堂”

课堂上，经过教师仔细讲解例题后，为了检查学生对新知识的掌握程度，我采用二人板演或多人板演作业的教学方式让学生在课堂上竞赛练习，然后统一订正。这种方式既能了解学生掌握知识的情况，又能当堂进一步巩固所学知识。教师应该力求做到“四个当堂”：当堂布置、当堂批阅、当堂订正、当堂消化，这样的安排作业会帮助老师更好地了解学生的实际情况。

二、课堂巩固作业

在完成课堂竞演练习后，教师为了进一步全面了解学生的掌握情况，应该布置作业让学生再次练习，然后上交给老师统一批阅，即所谓全批全改的教学方式。作业内容应该是书上的中等题，进一步让老师对学生掌握知识的程度进行全面了解，也是对自己教学效果是否有效进行反思的一个有效途径。通过这两次练习后，学生对所学的知识已基本掌握了，那么以后的练习就是对差生的补救和对优生的进一步提高。

三、课后进一步深化

课堂上，通过以上两次练习后，教材后的习题可以作为家庭作业布置给学生。教师可以不必全批全改这部分作业。首先是因为没有充足的时间，其次是想鼓励学生通过课余时间集体讨论订正，教师则适当参与。这样会比传统的批改作业方式更有效率，因为这样能够加深学生对自身错误的印象，然后有利于改正错误。

四、优生、中等生辅导

关于优生和中等生的各项作业，教师必须精批细改，在班级里树立优等生榜样，鼓励学困生不断跟进学习。还可以适当授权优生，让优生辅助和例行检查学困生的基本学习任务。“教师要获得成功，要做到事半功倍，其实也不难，先把工作重心掌握好，重教人不重教书，重教学不重教授”。可见教学不只是传统的教授课本上的“ 死”知识。

通过课堂板演—（了解教学效果）—课堂练习—（巩固教学效果）—家庭作业（进一步深化教学效果）—提高学生的能力（优生、中等生辅导）这四个环节，学生会学到扎扎实实的知识，教师会有效地提高教学质量。死板、教条式的教学只会让教育教学走进死胡同，“教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效”，教师应不拘形式，不断创新教育教学方式。我相信：“比较评定效果，但并不否定这种或那种方法在解决一个问题时的作用，而只是强调指出在选择方法时取其应能产生较好效果的方法是有益的。”

最后我借用教育家马卡连科的话来结束我的话题：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的手段并且正确地加以应用。”

［ 1］赞科夫．和教师的谈话［ M］．教育科学出版社，1980：233.

［ 2］ 严九章．中国教育思想源流［ M］．广东教育出版社，2014：138．

［ 3］李小林．教学设计的理论与方法［ J］．物理教师，2012．

［4］巴班斯基．中学教学方法的选择［M］．教育科学出版社，2015．