教学智慧处处现

江苏省盐城市郭猛实验学校 孙 勇

教学过程中，无论是课前的教学设计、课中的教学过程还是课后的教学反思都需要教学智慧。教学环节处处现智慧，可以让课堂熠熠生辉，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维，从而提高学习效率。

一、教学板书现智慧

教学中运用板书，形象直观，提纲挈领，设计得好可以起到事半功倍的效果。

教学《都市精灵》时，课题是“都市精灵”，“都市”是指经济、政治或文化中心高度发达的城市，“精灵”本是神仙、精怪，文中指可爱的动物。课文主旨是人应当与鸟、鱼、兽和谐共处。设计板书时注意突出主旨。本课设计板书如下：

都市精灵

都市＋精灵＝和谐

都市－精灵＝？

都市里有了可爱的动物，人和动物共存，生活不是就充满生机、充满趣味，达到和谐的境界了吗？反之，都市里没有了精灵，生活会怎样呢？板书留给学生无尽的思考和探索。一个好的板书设计既可以让学生领会文章主旨，又给学生以人生的启迪。

二、教学生成现智慧

我在教学季羡林的《幽径悲剧》时，就遇到突发情况——学生说的答案与我预设的答案大相径庭，幸好我有耐心，对学生有信心，遇事不慌，机智地抓住机会，变“意外”为“精彩”。

《幽径悲剧》语言清新优美，意蕴丰厚动人。作者对古藤萝美的描绘及对愚氓灭美的揭露有打动人心的力量。

课文第八段“它既无棚，又无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概……”我问：“这颗古藤萝给你留下什么印象？你能用一个字概括它的特点吗？”那“苍龙般的粗干”是形美；“蓦地闯入鼻官”是味美；“颇有绿丛中一点红的意味”是色美。我暗想这不就是一个字——美吗？班上一位学生却说：“老师，是奇！”这答案让我眼前一亮。我顺着问了一句：“为什么？”他接着说：“别的藤萝要借助棚架，而它无棚无架，这是一奇；从下面看不出它是藤萝。不愿让人知道它的身份，这是二奇；它把花开在高高架上，不炫燿自己的美，这是三奇。”其他学生说了很多答案，如“隐”字、“羞”字、“清”字、“淡”字、“幽”字……一个个答案如大珠小珠落玉盘，课堂由“一花独放”到“满园春色”。古藤萝怎一个“美”字了得？

由此可见，教师的教学智慧多么重要，尽管学生的答案和预设的答案有“偏离”，但不失为“生成”，只有预设和生成有机融合，才能使课堂充满智慧和活力。

三、教学拓展现智慧

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教学就要以教材为基础，但也不应拘泥于教材，应该有所拓展和延伸。举一反三，触类旁通，这就是语文课堂中的拓展延伸。在语文课堂中大胆延伸、不断拓展，让课堂充满无限的生机。

教学《寒号鸟的“千古奇冤”》时，寒号鸟的冤情有贪婪、懒惰，不愿筑窝，吃自己的粪便，骄纵专横，残害同伴，谋朝篡位的“鸟魁”。 设计“为你伸冤”的环节，在现实生活中一定还有很多动物受到不公正的待遇或遭到不公正的认识，请你运用议论和说明相结合的写作手法为它们写一段不少于200字的公道话。

寒号鸟和其他众多动物有冤情，通过小组活动同学们为它们洗涮了冤情，伸张了正义。教者联系现实：内蒙“呼格吉勒图案”再审宣判“被枪决18年后，呼格吉勒图被宣布无罪”。运用这个资料和文本进行整合，从而使学生的学习始终和社会同步，课内外资源得到有机结合，就会让学生学得轻松，培养自信心，树立了正确的人生观。

四、教学反思现智慧

教师课堂教学不管如何巧妙设计，如何准备，在实际操作过程中，难免有遗憾之处，但是课后反思很有必要，以便于以后教学改进，让课堂臻于完善。

《背影》一课本人设计情境不够，虽让学生自由阅读、自主讨论，但让学生体验情感不够，不能很好地领悟父子情深。后再教《甜甜的泥土》时，本人请学生扮作“王小亮”和他的妈妈及同学进行简单的复述，果然学生在情境中很好地感受了亲情，去理解文章内容。学生在课堂上能踊跃发言，联系家庭谈体会，情真意切。

“教师之教。不在于全部讲授，而在于相机诱导。”叶圣陶先生一语道出了教学的真谛。教师无论在什么教学环节，都应该用教学智慧，让我们的课堂精彩纷呈，让学生在教师智慧的火花中绽放光芒。