情到深处自斐然

赖仙仙

（四川省南充高级中学）

在议论文写作中，如何让“我”主动出击，让“我”有表达的欲望，是议论文也可以感情真挚文采斐然的关键。面对学生经常存在语言空洞、缺少文采或矫揉造作、辞藻堆砌等问题，老师要创设情景，虚实相生，引导学生唤醒“我”（为文者）的存在意识，“我”的主体意识，激活“我”的想象，由“我”来讲，由“我”来写。

如“我”来讲。利用课前的三分钟演讲或每周安排一个课时安排“开讲啦”活动。演讲内容可以是“我”自身的生活经历，人生理悟，可以是“我”耳闻目睹过的他人的故事、阅读积累引发“我”的情与思，也可以是目前社会上、媒体上发生的热点、焦点问题和现象。但有个总体要求：要“我”讲出自己的见解和思考，不能人云亦云，要“我”讲出真感情，不能默然陈述，要“我”讲出感染力，能引起其他学生的共鸣或思索。有的谈及发生在“我”身上的放学路上的一件小事，敢于吐露自己真实心声，无需刻意地修饰并且把一个不完美却又真实的“我”展示出来的勇气是可嘉可敬的，真正做到了“我”口抒“我”心。还有《说说我们班》《时间都去哪儿了》《假如宝黛终成眷属》《桑迪亚哥——失败的英雄》等，或新鲜、或犀利、或幽默，或用排比形成排山倒海一泻千里的气势，或用反问感叹审视现象背后的文化心理，都包含着“我”的情感色彩。通过“开讲啦”的演讲训练，不仅可以培养学生的思维能力和思考习惯，更重要的是激发了学生的有“我”意识，挖掘“我”的世界，打开“我”的眼光，通过“我”的视、听、味、触、心，表达“我”对自然、社会、人生的喜乐哀伤、怒憎愁怨、痛惜鄙赞，体会到真情感的力量与震撼，于无形中锻炼了大家的文笔，丰富大家的文采。

“我”来写。“我”来写分为两种情景：课堂上的片段写作与作文课堂上的篇章写作。课堂上的片段写作主要是为学生创设一种情景和氛围，引导学生写出情采兼具的文段。如精选与课本相关的材料入课堂，引生活源水、世态百相入课堂，用“我”式片段写作体情悟理。在讲《名著导读·红楼梦》时，印发金陵十二钗的判词，播放经典的歌词赏析，让学生自由创作。如，林雨竹的《悲钗吟》：“魄殒情思墨里映，魂断肠牵泪中吟。可怜金陵十二钗，心寒缘尽自悲零。”（加点为谐音和暗含主旨的词语）虽然还略显生嫩，但也是即兴的难得之作，原因是两位作者都倾注了“我”对《红楼梦》的深深的情感。在学习《老人与海》后，请学生选择自己心中一位“失败的英雄”写一段话。又如，给学生印发2014最美孝心少年事迹材料，阅读后选择其中一位孝心少年写一段颁奖词等等。通过练笔，大家不仅积累了大量的写作素材，还受到了情感的熏陶和浸染。

作文课堂上的篇章写作训练需要注意以下两个方面：

首先，“自创情景”，即在下笔前让学生设想出一位或一群感情表达的对象。很多学生在写作时常常心中无人，笔下无“我”，无视读者和自己的存在，无对象、无目的地写。假如找准一个合适的情感倾诉和申明立场的对象，把写作看成是和忠实的朋友，或尊敬长者吐露真情，或是与一些丧失道德良知的人激扬文字，不设心理防线，坦诚地向对方讲述、议论、倾诉、斥责、讽刺，那么我们有了写作的激情，我们的大脑皮层就会张开感觉之网，使自己激动，使自己欲辩，使自己的心态从平静区上升到亢奋区，联想有关的人和事，联系某种具体的社会现实，明辨是非、匡正时弊，形成真切的感触。即便是文学功底不很好的学生，只要将真情倾注于事件中，渗透于字里行间，可使议论有情，也能获得良好的表达效果。

其次，虚实结合。“虚”即为虚拟、想象、主观，“实”即为真实、客观，虚实结合就是在尊重事实的基础上，合理地想象和联想，增加说理的形象性，让抽象的深奥的道理变得生动浅显，让干瘪的概念变得丰满灵动，枯燥的议论变得神采飞扬。如，满分作品《瞬间选择，永恒坐标》：

湘江畔，一袭白衣，披散着长发，一个孤独的背影在血红的残阳下渐行渐远。终于，波涛滚滚的江水恢复了平静。而这残阳下的背影却成了秭归江畔永恒的风景。他，就是屈原……历史长河中的一瞬却被中华儿女永世传唱，成为永恒。

乌江畔，乌骓马嘶鸣不已，四面楚歌。一把青锋剑横在颈前，刹那间，鲜红鲜红的血流过青白青白的锋刃，那珍珠般的一滴滴的血染红了伤痕累累的盔甲，也染红了落日的余晖。乌骓悲鸣。他，就是项羽……正是由于项羽在乌江自刎的一瞬间，才成就了他英雄的一生。

在这两段中，作者在每段的开头，或用白描或用特写将屈原、项羽踏上死路时的形象描绘得呼之欲出，他们那瞬间选择，成就了永恒道理，在这形象中体现得淋漓尽致。这种细节的处理，不仅使事例叙述有明确的指向性，而且避免了事例平铺直叙，语言极具表现力，这与作者在写作时融入了浓郁感情是分不开的。

作文需要真情，议论文同样呼唤真情，“我笔写我心”，披情出文采。只有对某一问题某一观点充满激情，思维才会活跃，文思才会泉涌，文句才会感人，文采才会出众，正所谓文章不是无情物，情到深处自斐然。