向学生频抛“橄榄枝”，用欣赏信任塑造他们

尤 云

（江苏省泗洪县新星中学）

面对当今教育对象的巨大差异，应试教育又把分数作为衡量“人才”的唯一标准，让多少孩子体验了“失败”的苦涩，自认是匹“驽马”外，又究竟使几匹“马”得到“千里良驹”的美好预期，从而拥有“骐骥一跃”的那份自信和生气？这就要求教师在课堂教学中始终保持欣赏学生的积极心态，鼓励学生将自己的“心得感悟”呈现表达出来，而不是轻率的地做出否定的结论。当然，科学的教育也不像神话那么简单，我们需要科学的方法和策略。

首先，将积极的期望建立在学生的客观基础之上。教师的期望目标即不能超出学生的发展可能，否则会因为失去了现实的依据而成为空想，又不能停留在原有水平上，要相信我们的学生都具有发展潜力。

其次，让积极期望在充盈着真诚情感的教学活动中实现。教师的期望不同于卜卦者的空言预测，它的暗示性、情感性、激励性要求教师在教学活动中营造出真诚交流、平等对话、共同探讨的课堂氛围，用爱心与真诚感染、打动学生，唤醒学生的自信心，从而使他们能积极地内化和实现很好的教师期望。

第三，让积极的期望分解为具体目标分步达成。永远“望梅”不仅难以“止渴”，恐怕还要失去前行的动力。教师需要合理分解期望目标，通过一步一个“酸枣”的品尝，让学生享受实在的乐趣，从而促使其潜能得到最大的发挥。

最后，善待个人见解，鼓励自圆其说，现如今的课堂教学应该是开放的，其精神实质是在激励培育学生独抒己见、自圆其说的学习意识。和谐的教学氛围、宽松的心理环境是产生思考的前提。实际上，鼓励学生自圆其说，也就是将教学方式引向平等对话中。朱自清《荷塘月色》经典中的经典，可偏有学生不喜欢。面对诸如此类的学生，老师应该用一种欣赏的眼光来打量敢于当众挑战话语权威者的原因，只有质疑善辩而不盲从的学生才能推动社会前进！更何况，鼓励学生推陈出新，有时候比解决问题更重要。

总之，教师除了对学生取得的进步大加表扬鼓励外，也应该容许学生犯错误，并能帮助学生纠正错误。毫不夸张地说十次说教不如一次表扬，十次表扬不如给他们一次成功的体验。因为，每一个学生都愿意学习进步并获得成就。在整个课堂教学中，教师应创设条件，热情鼓励和引导学生的学习主动性，开发他们的潜能，张扬他们的个性，使其成为学习活动的主体。让他们在动手、动口、动脑的同时，学得轻松、愉快、扎实，从而打造高效的课堂模式。