激趣型教学活动在高中英语语法课堂中的使用

陈志芬

（浙江省温州市永嘉县第三职业学校）

一、创设激趣型教学活动的意义

在高中英语语法教学时，有些英语老师依旧沿袭老套的教学方式，这种现象在有考学压力的高三复习课时尤为突出。这些老师侧重语法知识的讲解和纯粹的题海练习，导致课堂学习氛围每况愈下，学习事倍功半。时间久了，学生不免对学习语法产生反感以及抵触的心理。于是乎在高中英语语法学习课堂上开创激趣教学活动意义非凡，通常体现在下列几个方面：

1.适应新课程规范的要求

新课程规范主张老师在策划任务型教学活动时可以将“ 学生的生活经历和趣味作为切入点，尽最大能力开创有实质内容的趣味性活动，激励学生的学习动力。可见，英语课堂教育的重中之重是激励和培育学生对英语语法的学习兴趣。

2.适宜高中生的年龄特质和心理特性

高中生不论是生理还是心理都逐步摆脱幼稚的状态。新时代青少年思想超前，联想不拘泥于固定思维，喜欢创新，爱带着兴趣去探索事物的发生原因。激趣型教学方式适合高中生的心理及年龄特性，有利于他们在快乐中学习，在亲身实践中收获。

3.适应教育心理学思想

学习动机的心理成分有着重要的意义，无疑学习兴趣对学习动机的心理成分影响重大，是学习积极性和踊跃性中最现实、最活跃的组成部分。学生的学习兴趣直接影响着学习效果。作为青少年只有使他们感到新奇、产生兴趣以及获得想要的快乐，他们才会积极主动地学习并且爱上学习，这样才会产生最佳的学习成效。激趣型教学活动目的就是激励学生对学习兴趣为目标的。

二、在不同语法的课型中创设激趣型教学活动

教师在语法讲授过程尽量规避琐碎的语法讲解及呆板的题海战术，开展更多的兴趣激励型教学活动，促使学生在学习语法规则中更加积极。

1.用佳句和格言教学语法

我们可以精选一些包含某些语法结构的佳句和格言。如，以下佳句、格言：To See is to believe.Eat to live,but not live to eat.

2.在猜谜活动中教学语法（Guessing game）

如，在教定语从句时，我们可以设计这样的猜谜教学活动：I’m talkingabout a scientist whoinvented the electric lamp.（Thomas Edison）

然后老师板书：I’m talking about...who...

利用上述推测人物的言行举止，学生关于“ 关系代词引导的定语从句”这一语法结构有了理性的认知，引起学生的兴趣，而且这样的话题讨论不仅能促进学生的彼此深入了解，更有利于加强班级的向心力。

3.完成任务的历程中讲授语法

任务型语言教学是培育学生利用所学语言进行大量交流，是掌握语法知识实际运用的重要途径。在语法讲授中，老师应按照不同的语法知识策划不同的任务,使学生通过完成不同的任务进而掌握不同的语法知识，更多地了解语言方法和语言原则。任务应大致围绕学生所学语法项目的重要语言功能以及学生好奇的、喜欢的、熟悉的、不会无言以对的某个话题这两条线索策划。如，在教语法虚拟语气时，可设计写一首诗歌“ If I...”这样的教学任务。

4.在情景时讲授语法

语法结构的训练需要有情景、有内涵,要尽量减少刻板、单调的机械性习题练习。比如，在讲解形容词的比较级时，可设计这样的情景：叫三个学生站在前面，谈论他们的身高。在学生对形容词的比较级有了初步的概念后，然后要求学生谈论更多类似的话题，从而达到熟练运用语法的目的。

怎样做语法课才能变得生动有趣呢？ 我想教师还可以依托实物、照片、表格、手绘抑或播放短视频等建立情景，使语法教学更加生动，通过此类行动激发学生的学习积极性。

总而言之，针对不同的教学宗旨、教学实质、教学对象和教学阶段，老师可以采取不一样的语法讲解方式和教学式样，唯一不变的是教育的核心理念——学生的兴趣、学生的加入以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更为重要的是语言的实际运用能力。

［1］付丽彬.英语语法教学的语境限制问题［J］.玉溪师范学院学报，2004（10）.

［2］章振邦，新编中学英语语法［M］.上海译文出版社，1990.

［3］周兴东.课堂激趣六招［J］.中小学英语教学与研究，2004（05）.