让教育回归生活

胡兴华

（北京信息职业技术学院基础部）

业余时间里，读到一本好书，是陶行知先生的《教育的本质》，使我颇有触动。经过了近100 年的教育检验，陶行知老先生主张“生活即教育”的教育理念，不仅在教育界有很高的学术研究价值，而且对于现今的中国教育改革也具有很强的借鉴价值和重要的指导作用。

陶先生主张“生活即教育”，也就是“教育要将生活作为前进的方向，以实际生活为路标，才不至于迷路。人的生活需要什么，我们就教什么。生活需要面包，我们就得过面包的生活，受面包教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱的生活，受恋爱教育……怎样的生活，就要受怎样的教育。”陶先生用生活中通俗易懂的例子让人们知道了什么叫“生活即教育”。因此我常常想，我们五年制高职教育也应该符合先生的教育理念。五年制学生特点是年龄比较小，具有学习目的不明确、选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物的特点，所以就需要将我们物理教材中的内容越来越生活化，在教学中应该结合具体的教学内容，联系学生生活中的具体事例，突出物理知识的实用性。例如，利用杂技演员在表演时，一些常人看来比较惊险的动作，也可以成功完成等例子来引入“物体的平衡概念及平衡条件”一节的教学，在学习了物体的平衡概念及平衡条件后，学生对生活中的许多相关现象就好理解了。体育项目的许多内容都要利用到平衡概念，建筑房屋、起重机工作、桥梁建设都要保持平衡，首先要分析各部分受力，然后根据平衡条件进行相关的数学计算，以便确定研究对象的几何尺寸和数据。现在很多学生喜欢玩电子游戏，比如“愤怒的小鸟”，因此可以用这个游戏引出“平抛运动”这一课题，学习平抛运动的特点和规律，分析和计算愤怒的小鸟弹射的初速度与水平距离的关系。利用动量和冲量中“动量定理”这个课题的学习，使学生能够知道在打篮球时采用怎样的方法可能有效减缓篮球的冲击力。利用教室里的日光灯来讲解自感现象及其应用，等等。通过贯彻陶行知先生的“生活即教育”的教育理念，将物理知识与生活现象恰当地结合，来提高并激发学生对物理学习的兴趣。物理概念、物理知识、物理规律本身就是对自然现象的认识和概括。

陶先生曾严肃地指出，传统的教育为“吃人教育”。因为在这种教育下，学生会逐渐失去创造力，会束缚住学生的思维意识。相比较而言，生活教育则刚刚相反，它可以使学生的学习有强劲的动力，满足学生的需要，包括生存的需要、生活的需要，从学生的需要出发，就可以激发学生学习的积极性，把课堂教学变成主动的、自觉的学习。结合物理教学，应该特别注意引导学生向课外拓展。在课程的设计中，应该多一些综合活动，而对于比较抽象的概念、定理，学生则不感兴趣，不能一味地灌输。要给学生创造更多的接触实践活动的机会，在实践中激发学生的主动性，这对我们现今的物理教育教学很有启发。

陶行知先生是中国现代教育界的领路人，我们要做行知路上的后来人，在教育教学工作中以陶行知先生求真、务实的态度和敢于创新的精神继续解放思想、实事求是、与时俱进，不断完善我们的教育教学理念，在物理课堂教学中努力培养学生的学习兴趣，开发学生的创造潜能，发展学生的创造性思维能力，努力争取实现陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想境界。