新课程理念下高中物理有效性课堂教学探讨

贾学成

（新疆乌鲁木齐第十中学）

有效教学是指教师实施的活动，以教学活动的客观规律为指导，投入较少的时间和精力，而追求最大的教学效益，以满足社会和个人的教育需求。高中物理的学习就是一个发展能力，建构学科知识，形成良好的情感、态度、价值观的过程，而课堂是教师提高教学效率的主战场，因此要提高高中物理教学的有效性，就要改革教师教与学生学的策略和方式。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，使学生主动参与课堂教学的有效途径就是创设情境，激发学生的兴趣。一些生活中的物理现象，吸引眼球的新闻实例，可以大大提高学生的求知欲，激发学生学习和探究的热情。在课堂教学中，高中物理教师可以创设一些学生感兴趣的、新鲜的情境，比如在学习“动能和动能定理”时，教师可以选择一段社会新闻“乘客高速路扔垃圾，砸坏豪车赔巨款”，高速路上面包车乘客往窗外扔了一个空玻璃瓶，却砸中了后面宝马车的挡风玻璃，赔了1.8万，空玻璃瓶净重大概是几百克，为什么会产生那么大的危害？事例很生活化，更能引起学生的思考，因而本节课的学习顺理成章。

生活中有许多与高中物理原理有关的现象，教师要善于发现，及时地引入课堂，这样既可以激发学生的兴趣，提高教学质量，更能使学生学以致用，提升高中物理学习的价值与意义。

二、巧设问题，引导学生发展

教育学家陶行知说“发明千千万，起点是一问。”现在，高中物理课堂的有效教学是以新课程理念作为指导，核心是“问题课堂”，即要引导学生提问，激发学生探究式学习，在探究中发现新问题，在解决问题的过程中探究，使师生的思维一直处于良好的交流之中。

在学习“楞次定律”时，教师可以从引导学生探究原线圈电流方向与磁铁运动方向的关系开始，让学生先对这对关系进行猜测，然后两名同学一组利用干电池、原线圈、电流表、条形磁铁和导线进行实验，教师选择几名学生用自己的语言描述观察到的现象，试着说说原因，教师在补充学生的表述之后提出楞次定律。学生带着问题去实验，在实验过程中发现新知识，其学习效果更显著。

三、授人以渔，突出学生主体

传统的物理课堂教学多是教师不断地讲知识，向学生灌输各类解题方法和思路，学生没有去实践、去观察，许多知识无法消化，课堂效果不理想。学生是学习的主体、实践者，在学习中，教师的指导、知识要通过学生的实践去认识、体验，从而内化为自己的知识。教师要转变教育方法，教学从“授之以鱼”转为“授之以渔”，充分发挥学生的主体性。在学习“弹性势能”一节时，教师结合多媒体进行教学，引导学生思考物体升降过程中重力有没有发生变化？在拉伸过程中，弹簧的拉力会不会发生变化？猜想哪个量可能影响弹性势能？让学生相互思考、交流，根据讨论的结果进行实验验证，从而使学生对弹性势能的学习更深刻，对相关知识有了更进一步的理解。

教师应该力所能及地为学生提供探究、自主学习的机会，让学生不再是“被动的接受者”而是“主动探究者”。同时，教师还应该培养学生的课堂自主、合作、实践和观察的能力，以提高课堂效率，实现课堂效果。

四、预设生成，实现师生互动

现在高中物理的课堂教学是教与学的互动过程，有许多的不确定性。教学既要有预设性，有组织和计划性，也要关注课堂的生成性。教师在课堂中有师生互动交流，就不可能完全按照教学设计或备课程序进行教学，教师应接受学生的思与想，尊重学生的意见，机智地处理教学中的“突发事故”，灵活地调整教学内容。比如，在进行“伏安法测电阻”实验时，学生发现安培表不论内接法还是外接法都存在误差，教师可以引导学生内外两接法都测几次，并计算出结果，比较其误差，为提高精度可以取其平均值，让学生思考还有没有需要改进的地方。

虽然课堂教学有具体的目标、周详的计划，但是课堂教学仍会出现比较复杂的情况，所以教师要正确地处理预设和生成的关系，实现师生良好的互动与交流，活跃课堂氛围，提升课堂教学的有效性。

高中物理课堂的有效性是一种理念、一个过程，需要教师转变教育思想和教学观念，为学生提供良好的探究、合作空间，引导学生积极参与课堂教学活动，实现师生有效的、高质量的互动与交流。另外，教师在转变教育教学观念的同时，更要关心尊重学生，与学生真诚地沟通，关注学生的学习需求，努力提高高中物理课堂教学的有效性。

［1］王志芳，谢荣辉.新课程理念下高中物理有效性课堂教学探讨［J］.物理教学探讨，2011（07）.

［2］吴鸣芳.浅议高中物理有效课堂教学［J］.才智，2009（30）.