拨动学生心弦，扬起自信风帆——理实一体化教学在中职电工技能实训教学中的实践研究

姚广日

（浙江省杭州市淳安县中等职业学校）

·编辑 李建军

中职电工技能与实训是一门综合性、专业性极强的学科，其中课程基本概念、相关技术操作原理是学生在校期间必须掌握的，同时还严格要求学生的操作水平。在电工技能与实训的教学过程中，学生要学习电工技术理论，培养自身职业素养，还要培养良好的动手及实际操作能力。教育家陶行知曾说过：“在做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”因此，无论是中职院校还是普通中高等院校都必须明确教育的主体、载体和手段，促进理论与实践的结合，展开教学做三位一体的教学，从而挖掘学生的内在潜能，提高学生分析、解决问题的能力。然而，我国长期受到传统教学模式的影响，教学活动常以教师为中心，采取站台式教学方法，没能重视学生学习的主体性，导致“教”与“学”脱节，无法有效调动学生学习的积极性和主动性，最终降低教学效率。随着新课改的推进，“理实一体化”教学模式被提出，并被广泛应用到中职教育中，尤其是在电工技能实训教学中，理实一体化教学不仅提供给学生动手机会，更鼓励学生通过课本内容获取新知，进而激活了课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生能够轻松愉悦地进行学习。

一、中职电工技能实训教学现状分析

1.中职学生现状分析

当前中职学生现状极度不尽如人意，其主要体现在两个方面：（1）在中职就读的学生大部分是因为家长图实惠，希望学生能够尽早上班工作，不再依赖父母生活。但现阶段用人单位普遍存在使用高学历人才的现象，在就业竞争方面中职学生学历过低，俨然处于不利地位。（2）对就读中职院校的学生而言，大部分都是在初中阶段学习成绩较差，行为习惯等有缺陷，不受肯定而备受冷落的学生。我国初级教育几乎都存有追求升学率，对无望升高学生听之任之的现状，这种现状导致学生长期处在消极状态，无法发现自身的闪光点。因此，在中职电工技能实训教学中采用“理实一体化”教学，当每项教学任务完成时都对学生作品做出正确评价，努力挖掘学生的内在潜能，发现学生的闪光点，让学生感受成功、体会成功、获得成功，进而扬起自信风帆更积极主动地进行电工技能学习。

2.中职电工技能实训教学现状分析

中职机电专业中电工技能实训是整个专业中最重要的专业实训课程，但其现状却令人担忧，主要体现在两方面：（1）由于中职教材长期借鉴高职教材，以及教材编辑工作者并非一线教育工作者，所以，在教材编写方面常常出现教材内容与学生实际脱节的现象。（2）随着电工电子技术的迅速发展，许多电工技能实训教学内容没有更新，仍旧沿用传统陈旧的知识进行教学，结果导致教学实际满足不了电工人才培养目标需求和全球经济一体化的市场需求。因为专业教师陈旧单一的教学及评价方法，严重阻碍着中职学生有效提高整体素质。中职电工技能实训教学中采用“理实一体化”教学，以模块为载体直观地将知识内容展现在学生眼前，帮助学生衔接专业学习和职业目标，促使实训教学与理论教学相结合，在学习中融入工作环境，使得学生在学习过程中感受工作。借助多元化教学评价，让学生感受体会创业，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，从而拉近学生学习与工作的目标距离。

二、中职电工技能实训教学中“理实一体化”的有效应用

1.根据本校教学需求改革教材

“理实一体化”教学模式有别于传统教学模式，其明确要求实践教学结合理论教学，进而改善传统教学中理论与实践脱节的现象。虽然近年来我国中职机电专业的教材在不断变革，但主要还是针对全国范围内，并非所有中职院校都适用改革后的教材。因此，这就需要中职院校根据当地的经济发展情况和市场的实际需求，组织教育工作者基于蓝本统编教材，依照本校实际需求编写适合进行理实一体化教学的教材。例如，笔者所在中职学校，通过对地区市场调查后，综合考虑各方面的实际要求，组织编写制冷和电子电工方面适合于理实一体化的两本校本教材。此外，实践教学证明，这两本教材在学生中反映较好，能有效突破原有教材的教学束缚。

2.培养“双师型”教师为理实一体化教学提供支撑力量

随着理实一体化在中职院校中的广泛应用，对教师的要求也更加严格，其理论基础不但要扎实，更需要具备过硬的实践操作技能，在理实一体化教学模式中具有创新精神的“双师型”专业教师是开展教学的重要力量。只有教师操作技能熟练、理论知识丰富，在实训中才能有的放矢，从而激发学生对专业课程的学习兴趣。中职院校可根据教学模式需求，制定相应的教师培训引进计划，不断更新教师教学观念，帮助教师正确认识教学改革并积极参与其中。此外，学校还可以利用寒暑假期组织骨干教师到企业锻炼，或是定期要求他们参与相关培训，通过学习新知识、新技术，提高自身综合素质。同时，学校还应该聘请专业技术人员或专家到校协助教学，在理实一体化教学中帮助教师作相关工种的技术指导。

3.中职电工教学中有效应用理实一体化教学模式

中职电工教学中应用理实一体化教学模式必须因材施教、扬长避短。中等职业学校的学生理论基础不够扎实，单纯理论教学无法全面激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。但中职学生正处在青春期，有着强烈的好奇心，动手能力极强，因此笔者认为在教学中采用实践先理论后或理论实践同步的教学方法，将学生的注意力吸引到课堂教学中，引导学生进行思考。反之实训课前长篇大论的理论教学，只会造成学生学习兴趣的大幅度降低。在实训课开展前先将基本原理和操作流程告知学生，提供充足的时空间让学生思考和实践，能有效转变以往学生被动学习为主动探究学习，让学生在学习中思考，在思考中学习，促进实践和理解的有机结合。例如，在“直流稳压电源电子制作”的教学过程中，笔者要求学生根据电路图布置元器件，然后再检查焊接。而部分学生电路板灯泡亮了起来，还有部分学生电路板却发出烧焦味，或是部分学生电路板虽然没有烧焦味灯泡也没亮等。这时学生都特别奇怪，为什么有的会亮有的不会亮；为什么有的没有烧焦味也同样不亮？同学们带着种种问题思考着、讨论着，甚至还有不少同学拿出课本进行翻阅。此时，学生处在求知欲极强的状态，笔者对这些现象纷纷做出解释：电路板灯泡亮了，说明学生已经完成任务；电路板发出烧焦味，则说明桥式整流电路中四个二极管某个出现短路现象，因而导致电容或二极管被烧毁；灯不亮多半是焊虚了电路，要对电路各组成部分进行详细检查。在实践后进行理论教学，学生对于知识理解起来更直观形象，促使学生化感性为理性，并且在使学生的思维能力得到开发的同时，动手能力也有所提高，更有学习的热情和兴趣。

三、理实一体化教学模块的设计

自我国加入WTO后，我国机械加工与电子技术这两个行业发展进步极大，调整并革新国内机电产业结构和技术已成为我国相关行业的发展趋势。因此，我国对机电人才的需求量日益增长，也更加严格要求技术人员的操作技能和专业知识。为满足我国机电行业发展需求和中职学生的认知规律，根据我国中等职业教育人才培养目标，综合各方面因素最终构建出中职电工技能实训教学理实一体化教学模块。其主要包括：安全用电技术和常用照明电路、低压电器、电力拖动控制线路、生产机械电气控制线路，同时每个模块都有着不同的任务。

例如，“连接器联锁正反转控制线路设计与安装”一课，充分利用理实一体化教学模式，组织学生进行小组合作学习，激发学生的学习兴趣和热情，以促进学生自我控制能力的提高，进而调动学生的积极性和主动性，培养学生的沟通交流能力及与他人良好合作的意识与精神。首先，引导学生观看多媒体图片找出图片中的差异，并结合课本内容说出图形变化的地方，指出正反转三相电源和电动机三相相绕组的链接方式，以及电动机反转接法是否只有一种？学生通过分析对比很快会发现U和W位置交换了即两相发生改变，而三相电源和电动机三相相绕组正反转链接方式分别为：L1-U、L2-V、L3-W和 L1-W、L2-V、L3-U，电动机反转接法就一种，但应该还有其他方法。这时利用多媒体技术播放仿真实验，让学生观察电动机在L1-U、L2-W、L3-V时怎样运转？当然电动机会发生反转，此时再以教科书作为指导，要求学生在翻阅教科书后提出其他使电动机反转的方法，部分学生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W电动机将发生反转……通过实践与理论相结合，让学生在实践中学习理论知识，并学会如何绘制主线路设计图，促使每位学生在教学之后能够轻松完成学习任务。

控制电路设计绘图时，依然借助多媒体技术让学生观察两组设计图，通过比较后对照教科书内容进行小组探讨电动机正和反转电路该如何组合，并绘制设计图，在经过探讨后大部分学生都能绘制出设计图，找出电动机正和反转电路组合方式，即共用一个热继电器过载保护和停止按钮。此时，提出问题主线路和控制线路如何结合，和两个按钮同时按下的结果？并让学生翻阅教科书提出关键知识点，要求学生进行探讨总结答案：L1和L3及其电流连接在一起，容易出现短路现象，引发安全事故。针对这一结论要求学生用所学知识找出解决对策，绘制解决问题的设计图，再通过点评学生设计图引出重要知识概念——互锁（亦称之为联锁），即在另一只接触器线圈电路中串联接触器的一对动断辅助触点，使其不能同时通电动作，这种互相制约作用即为接触器互锁或联锁。

为验证电动机正反转是否真受接触器联锁正反转控制线路设计图控制，教师应与学生一起动手实验。首先下发任务书要求学生罗列电气元件清单，包括名称、型号、规格等。紧接着指导学生根据教科书线路图走势布置线路，并用木螺钉固定到电路控制板上，这一过程中教师要进行巡视指导及时解决布置中出现的问题。最后，引导学生根据设计图进行接线，接线时教师要强调安装要点：控制电路要在主电路之前安装；等电位法要从哪儿来到哪儿去，以最近为佳；凡是连接按钮的线必须经过端子排；巡视指导接线工艺。然后进行接线检查，一旦出现不通电情况，则要指导学生采用电阻分阶测量法进行检查。

在完成实践教学后，整理总结电路工作原理即理论知识，让学生先进行组内探讨，之后随机抽取小组成员上台讲解，教师再基于此利用多媒体动画演示，促进学生深刻理解电路工作原理。正传分析：按下SB1→KM1圈产生电吸合→KM1互锁（辅助常闭触点断开）、自锁（辅助常开触点闭合）和主触点闭合→电动机正传→按下SB3→停止电动机。反转分析：按下SB2→KM2线圈产生电吸合→KM2互锁（辅助常闭触点断开）、自锁（辅助常开触点闭合）和主触点闭合→电动机反转→按下SB2→停止电动机。其中三相异步电动机控制特点口诀重点要求学生熟记：触点自锁很特别；钱呀失压都保护；电气联锁要注意，触点动断相互串。学生自绘设计图和安装比按照模板进行安装更受益匪浅。由此可见，在中职电工技能实训中采用理实一体化教学模式，能达到事半功倍的教学效果。

中等职业学校中学生身上最突出的问题就是缺乏自信心、没有学习激情和动力。如何才能拨动学生心弦，扬起自信风帆是所有中职学校一线教师面临的难题。但通过电工技能实训中理实一体化教学的应用，笔者认为这是改善中等职业教育现状的最有效途径，是拨动学生心弦、扬起自信风帆的最佳方法。

［1］王腾飞.基于理实一体化的中职电子电工教学研究［J］.新课程·下旬，2014（11）：77.

［2］杨文群.理实一体教学模式在中职电工基础教学中的有效应用［J］.科技资讯，2011（21）：194，196.