生活化教学为高中历史注入活力

汪飞飞

（江苏省无锡市江阴市第二中学）

教育源于生活，生活化的教育会极大地提高教学效率。何谓生活，就是人类为了生存而进行的各种各样的活动，包括日常的生活、学习、工作、交往等。生活化教学则是指教师将教学课程与生活紧密联系，通过发现生活中的知识，将其引入课程中，同时又通过发掘课程中的生活内涵，将其具体化和生活化，从而激发学生这一生活主体在课程教学中的参与意识，提高课堂教学效率。在漫长的历史长河中，人类为了生存而进行各种活动，这种活动就形成了历史，由此可见，历史是对过去生活的总结，历史教学与生活存在天然的联系。在高中历史教学过程中，教师要注重历史与现实生活的融合，让历史教学贴近学生生活和现实生活，帮助学生从历史角度分析现实，从现实角度解读历史。

一、高中历史生活化教学的意义

1.高中历史生活化教学有利于提高学生的人文素养

古语有云，以史为鉴，可以知兴替。历史这一人文学科蕴含着巨大的精神财富，通过对历史的学习，教师可以引导学生以史为鉴，从而帮助学生培养人文精神。例如，教师可以针对当前人与自然的关系这一主题，引导学生关注当前人与环境的关系，人对环境的破坏以及环境对人的报复这一生活现状，引导学生学习古代中国人与自然的关系，学习古代中国人是如何利用自然，改造自然，同时又是如何尊重自然环境规律的，在讲述都江堰时，教师就可以如此引用，在感叹古人智慧的同时加强人文素养。

2.高中历史生活化教学有利于激发学生兴趣

在长期的教学实践中，我们发现很多学生对高中历史兴趣平平，这与错误的历史教学观念有关。历史常常被学生理解为“死记硬背”的学科，这种观念直接影响到高中历史教学效率。为了激发高中生历史学习的兴趣，有必要改变传统教学理念，将生活化教学引入高中课堂，将高中历史知识与现实生活紧密联系起来，从而使历史知识贴近学生生活，贴近社会实际。很多历史事件会对当今社会产生影响，教师应该善于寻找这种联系，从而激发学生的兴趣。如在“雅典的民主政治”这一课中，教师可以从学生最熟悉的奥运会导入，从而引起学生的求知欲和好奇心，激发学生的学习兴趣。

3.高中历史生活化教学有利于学生探索能力和实践能力的培养

全面发展是当今教育对学生的要求，高中历史生活化教学有助于学生探索能力和实践能力的培养。为了适应当今时代对人才的需求，当前的高中生应该改变过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法，而应该立足实践，感受生活，去探索、发现生活中的知识，并将知识运用到现实生活中去。高中历史生活化教学通过揭示历史与生活的联系，引导学生主动探索。如在教“中国近现代社会生活的变迁”这一单元时，教师通过引导学生搜集老照片、能反映时代特点的生活用品，引导学生向老人询问过去的生活状况，从而提高学生的实践能力，并从中积极思考与探索。

二、生活化教学在高中历史教学中的应用

1.生活化教学理念在高中历史备课中的应用

“凡事预则立，不预则废。”在高中历史教学中，备课是教学的基础阶段，是教师为了顺利完成教学任务而做的准备工作，备课的充分与否直接影响到教学过程以及教学效果的实现。为了促进生活化教学在高中历史教学中良好作用的发挥，教师在备课过程中必须树立生活化教学理念，将历史教学置于学生生活环境这一背景之下，从而为高中历史生活化教学奠定坚实基础。

在教学目标的制定上，教师应该在教育部制定的基础上，联系学生特点以及学生的生活环境特点，制定生活化的教学目标。教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度是渐进的发展过程。因此在高中历史教学目标的制定上，教师要符合学生的身心发展特点，增加贴近学生生活实际的内容，寻找历史知识与现实生活的联系，并将其纳入教学目标中。如在“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课中，在知识与能力这一目标中，教师不仅要使学生明确这一时期诸子百家的基本情况和百家争鸣出现的原因与影响，同时还应该使学生掌握运用图示、表格等表达历史问题的能力，为了培养学生的这一能力，教师可以联系学生生活，如当前人与自然环境的关系，当前社会存在的不良风气等，选择一个问题进行表述。在过程与方法这一目标中，教师可以制定如下目标：“了解身边的历史，收集你身边有关孔子、孟子、庄子等以及百家争鸣的相关资料，在生活中实现思想的积累。”在情感态度与价值观上，教师要引导学生树立尊重别人意见，善于倾听别人观念的意识。

2.生活化教学在高中历史课堂中的运用

教学课堂是检验教学目标的主要场所，也是教师系统教授历史知识的前沿阵地，同时也是生活化教学的主要实践基地。在高中历史教学中，教师要注意选择生活化的教学内容和教学方式。

在教学内容的选择上，教师要充分利用教科书中生活化的内容，并进行适当扩展，在课堂教学中补充一些生活化的知识，教材不是唯一的课程资源，师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者。同时教师还应该注意激发学生的兴趣，选择生活化的教学内容。如在讲授“新文化运动与马克思主义的传播”这一课时，在讲授“新文化运动对传统文化的态度”时，应使学生明白对传统文化的正确态度是取其精华，去其糟粕，从而激发学生的兴趣。

教学方式是教师为了完成教学任务，实现预定的教学目标，通过学生的参与而采用的教学行为和组织的教学活动。传统的“满堂灌”和机械训练的教学方式已不能满足新时代对高中历史教学的要求。在生活化教学理念下，教师在教学方式的选择上应该更加多元化、趣味化和生活化，从而真正调动学生兴趣。教师可以将社会热点与历史教学相结合，从而激发学生的历史学习兴趣。如在“美国联邦政府的建立”课程中，教师可以联系2008 年美国大选奥巴马的成功以及近期希拉里宣布竞选总统这些新闻，引导学生谈谈自己了解的美国政治，并以“美国的政治是否是大家所理解的那样呢？”导入课程，这种师生互动的教学方式在引入学生生活中的事例时显得更为有效。

3.生活化教学在高中历史教学评价中的运用

课堂结束之后，往往会通过作业或者练习的方式检验学生的学习成果，在传统的教学模式下，教师往往会以书面作业、考试测验的方式进行，该种片面的评价方式显然已经不符合新课程标准。在生活化教学理念的引领下，教师应该设置多样化的教学评价体系，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的提高。如在“音乐与影视艺术”这节课中，教师可以联系学生日常生活中对电视、电影的看法，设计“影视对人类社会生活的影响”这一主题的辩论赛，将学生在辩论赛中知识的运用、语言的表达等作为评价学生的依据。

作为生活化教育的先行者，陶行知先生指出，社会即学校，生活即教育。整个社会就是生活的场所，也是教育的场所。社会中的人，生活中的事，都可以成为学生学习的对象。因此教学必须与生活相结合，让生活化教学为高中历史注入活力。

赵娇.中学历史生活化教学模式探究［J］.长春教育学院学报，2015（01）.