激励教学法在电子专业基础课中的应用

王 梅

（江苏省宿豫中等专业学校）

激励教学法是指教师在教育教学过程中通过一定的方式和手段，激发学生的学习动机，促其产生一种内在的驱动力，并向着自己的目标而努力，从而提高教学效率，促进教学有序而又顺利地完成。电子专业基础课普遍存在“学生不爱学，教师不爱教”的情况。究其原因是学生感觉知识空洞难接受，学不懂，部分学生有厌学情绪，教师也感到比较头疼。这就需要教师在教学过程中首先明确目标，激发学生学习兴趣，引导学生把学习到的专业基础知识与我们的生活实际联系起来，并使之转化为学生自身的需要。结合本人教学工作实际，关于激励教学法，有如下几点思考。

一、创造良好的氛围激励学生

激励学生的学习首先要有良好的学习氛围。作为专业教师，更要善于创造良好的学习氛围，对每名学生要表现出真诚的关注与关心，让学生不要过分注重考试成绩，而要强调学习过程的价值，使学生在学习过程中减少压力。这样学生才会有兴趣参与教师的课堂教学活动，自然而然学生的成绩才能稳步提高，学习动机和热情也会得到激发。

二、公平地激励每位学生

教师应该公平地对待每位学生的学习质量。除此之外，教师还要将鼓励贯穿在教学课堂提问过程中，把握知识的深入浅出，简明扼要地设计问题，给中下程度的学生的题目难度要小些，让他们能尽力解决。在他们解决这些问题时要给予及时的鼓励；如果他们没有解决这个问题也要给予激励而不是加以指责，应引导他们去探讨，鼓励他们去找出解决问题的方法。教学形式上尽量要多样化，比如多开展课堂发言大赛、上黑板大赛、分组比赛、做题比赛、学生做小老师讲课等多种形式的活动。教师的偏爱也容易造成被偏爱学生的高傲自大，经不起失败和挫折。同时也会伤害另一部分学生的自尊心，打击他们的积极性。所以，教师必须公平地应用激励法教学。

三、增加动手机会激励学生

电子专业基础课是一门与实验有密切联系的学科，教材中的实验教学多属注入式。在教学过程中应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”“再解决”的探究实验活动过程。如：基尔霍夫定律的验证，学生在经历了探索过程的弯路、岔路过程后受到探究实验方法的启迪，从而增强学生的学习积极性，还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念，运用规律等，享受成功的快乐。在教师的赞赏下，学生摒弃了“我不是学习的料子”的观念，对电工课产生兴趣，学习上能够“抬起头来走路”，获得强烈的成功感，树立了自信心，体会到知识能学以致用的乐趣，从而提高了电子专业基础课的成绩。

［1］钟岩.学生良好自我意象的培养.辽宁教育，2008（04）.

［2］魏曼红.谈培养职高生自信心的对策.职教论坛，2002（12）.

［3］桂峰兰.浅谈在高职院校电子专业教学中激励教学法的运用［J］.辽宁行政学院学报，2011（12）.