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激励教学法在电子专业基础课中的应用

2015-08-15

新课程(下) 2015年10期
关键词:基础课教学法探究

王 梅

(江苏省宿豫中等专业学校)

激励教学法是指教师在教育教学过程中通过一定的方式和手段,激发学生的学习动机,促其产生一种内在的驱动力,并向着自己的目标而努力,从而提高教学效率,促进教学有序而又顺利地完成。电子专业基础课普遍存在“学生不爱学,教师不爱教”的情况。究其原因是学生感觉知识空洞难接受,学不懂,部分学生有厌学情绪,教师也感到比较头疼。这就需要教师在教学过程中首先明确目标,激发学生学习兴趣,引导学生把学习到的专业基础知识与我们的生活实际联系起来,并使之转化为学生自身的需要。结合本人教学工作实际,关于激励教学法,有如下几点思考。

一、创造良好的氛围激励学生

激励学生的学习首先要有良好的学习氛围。作为专业教师,更要善于创造良好的学习氛围,对每名学生要表现出真诚的关注与关心,让学生不要过分注重考试成绩,而要强调学习过程的价值,使学生在学习过程中减少压力。这样学生才会有兴趣参与教师的课堂教学活动,自然而然学生的成绩才能稳步提高,学习动机和热情也会得到激发。

二、公平地激励每位学生

教师应该公平地对待每位学生的学习质量。除此之外,教师还要将鼓励贯穿在教学课堂提问过程中,把握知识的深入浅出,简明扼要地设计问题,给中下程度的学生的题目难度要小些,让他们能尽力解决。在他们解决这些问题时要给予及时的鼓励;如果他们没有解决这个问题也要给予激励而不是加以指责,应引导他们去探讨,鼓励他们去找出解决问题的方法。教学形式上尽量要多样化,比如多开展课堂发言大赛、上黑板大赛、分组比赛、做题比赛、学生做小老师讲课等多种形式的活动。教师的偏爱也容易造成被偏爱学生的高傲自大,经不起失败和挫折。同时也会伤害另一部分学生的自尊心,打击他们的积极性。所以,教师必须公平地应用激励法教学。

三、增加动手机会激励学生

电子专业基础课是一门与实验有密切联系的学科,教材中的实验教学多属注入式。在教学过程中应有意识地将演示实验改为学生探究实验,将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中,将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”“再解决”的探究实验活动过程。如:基尔霍夫定律的验证,学生在经历了探索过程的弯路、岔路过程后受到探究实验方法的启迪,从而增强学生的学习积极性,还能化解难点、理清思路,更好地掌握概念,运用规律等,享受成功的快乐。在教师的赞赏下,学生摒弃了“我不是学习的料子”的观念,对电工课产生兴趣,学习上能够“抬起头来走路”,获得强烈的成功感,树立了自信心,体会到知识能学以致用的乐趣,从而提高了电子专业基础课的成绩。

[1]钟岩.学生良好自我意象的培养.辽宁教育,2008(04).

[2]魏曼红.谈培养职高生自信心的对策.职教论坛,2002(12).

[3]桂峰兰.浅谈在高职院校电子专业教学中激励教学法的运用[J].辽宁行政学院学报,2011(12).

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