幼儿游戏教学对园本课程的推动分析

陈 敏

（福建省福州市永泰县嵩口中心幼儿园）

游戏的功能和我们的园本课程“快乐生活、健康生存”这两大领域的培养目标不谋而合。由于这两者具有共性，因此幼儿角色游戏会很自然地把园本课程中获得的知识运用到角色游戏中，成为幼儿游戏的经验。而幼儿在角色游戏中的表现也正好能反映出园本课程对幼儿产生的影响。因此，角色游戏是反映园本课程实施效果的有效途径。

途径一：控制游戏时间，推动园本课程

从对幼儿角色游戏的观察发现，园本课程开展的时间和角色游戏开展的时间越接近，幼儿在角色游戏中对园本课程的反映水平就越高。反之，课程与游戏开展的时间间隔越长，幼儿在游戏中对课程内容的反映就相对较少。因此园本课程在角色游戏中的反映程度与课程开展的时间有关。

案例1：

2014年3月20日，游戏之前我们班级刚刚开展了“我们换牙了”这一园本活动，同时班级里也有部分幼儿已经开始换牙，有的幼儿还有拔牙的经历。因此，在这个案例中幼儿之间的对话具有较高的“仿真性”。

两名幼儿（A孩子扮演医生，B孩子扮演患者）在露露医院牙科中的对话：

患者：医生，我的牙好疼，快给我看看吧。

医生：你的牙被虫吃了一个大洞，要拔掉。

患者：可不可以不拔，我害怕。

医生：不可以，不拔的话，洞洞会越来越大的，拔牙一点也不疼的。我可以轻一点。我上次去医院拔牙就不疼的。（这名幼儿前两天换牙，刚去医院拔过牙）

患者：你说得对，牙齿坏了不拔掉，以后换恒牙就长不好了，我要保护好牙齿，医生您拔吧，我不怕。（最近班里刚开展过“我们换牙了”园本活动）

医生做了几个拔牙的动作，然后对患者说：棉花咬好，半小时后再吐掉，今天尽量吃软一点的东西。记得以后一定要仔细刷牙。（医生边说边用手指了指墙壁上的刷牙图片）患者用力地点点头，满意地走了。

从本案例中可以看出，园本课程在游戏中的反映是比较有效的。从自我养成的角度来看，医生能够通过语言和动作细心地照顾患者，而患者也能从园本课程中认识到自我保护的重要性，在此处所反映的是保护牙齿。从珍爱生命的角度来看，牙齿是身体健康的一部分，医生告诉患者蛀牙的危害，患者对此也有所认识。由此可见，园本主题活动后的角色游戏所反映的园本课程实施内容要好于其他时间进行的角色游戏。

途径二：控制游戏的过程，推动园本课程

幼儿的角色游戏情节是随着游戏的深入、矛盾的产生而逐渐丰富的。而帮助幼儿拓展游戏情节则是幼儿的认知经验，而幼儿的认知经验更多地来源于课程内容。因此园本课程的内容和经验往往是在幼儿深入开展游戏的过程中迸发出来，是伴随着游戏情节的需要应运而生的，游戏的过程推动了课程内容的反映。

案例2：

开学后的第一次角色游戏，幼儿还没有从寒假那种松散、自由的生活中完全调整过来，幼儿会把一些在家庭中的不良的生活习惯带到幼儿园生活中。同时，自助银行是在幼儿上学期的游戏中提议新增的解决银行提款慢的解决方案。幼儿第一次在自助银行取钱，于是就出现了下面的游戏情节。

游戏开始，幼儿必须得先去银行取钱。看到银行新增了自助取款机，大家都挤到了取款机前，幼儿都嚷起来：“哎哟，太挤了！”“你往那边点儿，不要挤我呀！”“你不要推我呀！我还没取好钱呢！”“不要着急呀，我还没好呢！”

银行行长：“你们干吗都往前挤啊，排队取钱，再挤银行就要关门了。”在银行行长的提醒下，幼儿开始纷纷往后退。可是，队伍排着排着就越来越靠近取款机，前面取钱的幼儿站的地方越来越小了。

此时银行行长又发话了：“后面的人怎么又到前面来了，往后退一点。”

就在这时，排在队伍最前面的王跃（化名）说：“我们应该退到一米以外，银行里有条一米线的。”“可是这里没有一米线啊！”后面的楠楠说。“我们可以选一个人做保安，站在一米的地方维持秩序。”子轶（化名）提议道。“那就你来做保安吧！”幼儿纷纷响应道。

于是，在保安的监督下，自助银行的秩序开始变得井然有序。之后来取钱的幼儿也会自觉排队。并且在游戏结束后，幼儿还动手制作了一米线，以后在自助银行里一米线就成为了一道风景线。

本案例中出现的游戏情景包含了园本课程中文明礼仪和远离危险的课程目标。在游戏之初幼儿被新鲜的游戏材料所吸引，忽略了游戏所需的文明礼仪。自助银行本身也是由幼儿提议增设的，目的就是为了解决银行取钱缓慢而产生的拥挤、等待等现象，这也是园本课程中文明礼仪的课程目标的体现。因此本案例体现出园本课程在幼儿角色游戏中的反映是随着游戏过程的深入而显现出来的。

总之，通过游戏的实施，可以强调幼儿认知经验的迁移和运用，丰富体验式的课程实施途径，以便从幼儿的真实体验中了解园本课程对幼儿的发展，观察幼儿在发展中的优势和不足，从而真正了解幼儿的发展需要，真正实现从幼儿的需要出发开展和实施园本课程，使园本课程的实施更有效。

郑三元.让幼儿教师的课程参与：兼议园本课程的开发［J］.学前教育研究，2012.