高中化学“学讲”课堂模式的构建与思考

江苏省新沂市棋盘中学 白广瑞

一、“学讲”课堂模式的提出

2013年，徐州市教育局颁布了《学讲计划》，要求在全市范围内全面贯彻执行。“学讲计划”要求让学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”，目的是培养学生的自学能力。我校每位教师都认真学习，精心研讨，大胆尝试。经过一年多的实践，无论是学生学的精神面貌还是教师教的方式方法都有了很大的转变，课堂教学效率也有了很大的提高。下面笔者结合自己在高中化学课堂中的教学实践，谈谈自己对“学讲计划”的实践和感悟，以期和高中化学教学同仁共同研讨，共同进步。

二、“学讲”课堂模式的流程

“学讲”课堂模式有六个基本环节。下面笔者结合高中化学的学科特点，简单谈谈“学讲”课堂模式的流程。

1“.自主先学”是后续学习的基础。“自主先学”是后续学习的基础。例如，在学习《硫酸的制备和性质》这节课时，笔者就设计了一道这样的习题：（1）铁能与硫酸发生化学反应，为什么还能将浓硫酸装在铁罐里？（2）在清洗装过浓硫酸的铁罐时为什么要远离火源？（3）如果硫酸发生泄露，如何处理？

学生在自学时就能够带着这些问题，有目的、有意识地读书，效率大为提高。在学生自学时，要给学生充足的自学时间和充分的学习自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。这样体现了学生的自主性原则。通过这项活动的实施，一方面，教师可以了解学情，调整教学内容、难度和方法；另一方面，学生通过自学，也明确了本节课学习的重点与难点，从而有针对性地在课堂上认真听讲。

2“.小组讨论”等是贯穿课堂教学的重要组织形式。具体来讲，就是在班级里把学生分为几个小组，尽量照顾到每个小组，使之均衡。学生针对自学中出现的问题，拿出来在小组内讨论。例如，在学习苏教版化学1《二氧化硫的性质和作用》这节课时，有小组的学生在自学中就提出：SO2的漂白原理和前面学习过的HCl O、过氧化氢等的漂白原理有何本质区别？学生讨论热烈，最后把漂白的分类、原理、反应过程、漂白的效果讨论得一清二楚。通过这种方式，学生就把问题给解决了，达到了优势互补的效果。同时，在小组中笔者又引入竞争机制，根据学生的表现与回答问题的情况，给每一个小组积分。学生为了集体荣誉，都踊跃回答，从而达到资源共享的效果。通过组织竞赛等方式，培养了学生集体荣誉感。这个环节是化学课堂教学过程的重要组织形式，大约25分钟。

3“.检测反馈”是评价、反馈、矫正的环节。这个环节是在前面学习的基础上对学生能力的提高，主要是针对本节课的学习重难点，出一些相应的题目，让学生进行当堂训练，重在培养学生“实战”能力。当堂练习的题量要适度，一般为六、七个题目，主要以选择题、填空题的形式呈现，时间为10分钟以内。同时，这10分钟的测评反馈也是对学生补差的机会，教师要不失时机地在教室巡视，对个别有问题的学生及时指导，这也体现了分层教学的原则。

4“.小结反思”是领悟学习成果的环节。这个环节要求学生自主回顾，小组讨论，加以总结知识。例如，在总结《二氧化硫的性质和作用》这节课时，就有个学生总结得很好。她说：“我们知道了二氧化硫是一种酸性氧化物，有漂白性、氧化性、还原性；实验是认识物质性质的一种重要方法，实践是检验真理的唯一标准；我们不仅收获了知识，更懂得了小组间需要合作、信任、互帮互助，是一个团体，要有集体荣誉感，个人的荣誉是建立在集体荣誉上的。更为重要的是我们要利用学习过的化学知识服务于我们的社会，改善我们赖以生存的环境，使我们的天更蓝、水更清。”

三、“学讲”课堂模式的思考

1.师资素质问题。“学讲计划”的引入首先要做的就是教师观念的转变。从教师教学转变为学生自学。有的教师虽然也推行了“学讲方式”的模式，但在上课时又会不自觉地走回到老路上去，以教师讲为主，学生只是教师的听众。因此，教师要领会“学讲计划”的精神实质，更新教学理念，提高自己的教学能力。

2.学生自主活动问题。就整个环节来看，学生活动在整个化学课堂流程中占到70%，可见学生在整节课的位置，也就是课堂是学生的课堂。很多老师也是朝着这个方向努力的。小组讨论是一项较难的工程，各个班级的学生层次不同，分组的学生学情不尽相同，小组讨论时有的小组能努力配合，互帮互助，很快完成老师布置的任务，达到共享。而有的小组没有核心力量，只是几个学生的拼凑，没有头绪，无从讨论，结果白白浪费了时间。最终导致学生之间的差异越来越大，甚至会严重影响到教学的正常进行。

3.问题设计问题。问题设计是提高课堂教学效率的关键。例如，在讲苏教版化学1《氮氧化物的产生及转化》这节课时，笔者就提出了如何在制硝酸的过程中减少污染物的问题。2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。试讨论NO2或NO与O2以何种物质的量比通入水中能恰好被水完全吸收？结果给了学生充足的时间思考，仍没有同学能够回答。后来了解到学生根本没有明白问题的真正内涵。也就是说，对于这样的问题，老师缺少必要的知识铺垫。

总之，高中化学“学讲”课堂模式的构建是多种要素优化的综合体，我们的教学始终是在面临问题和解决问题的过程中循环，在反思和改革中前进。只要我们教师实实在在地上好每一节课，那么我们的课程改革就会越来越好。